留守幼儿教育问题浅析

云南省麻栗坡县幼儿园 伙 梅

    幼儿时期的教育是人一生的启蒙教育，不仅仅是幼儿园老师们对孩子的教育，家庭和社会的教育也起着相当重要的作用，目前有很多的幼儿都是老人带，父母都在外打工，这部分幼儿的教育也是相当棘手的问题，怎样才能让这部分幼儿心理健康成长呢？凭着多年的工作经验以及每日活动中的观察，我发现这部分幼儿自尊心很强，内心比较孤僻，也很自私，因此，对于这部分留守幼儿的教育更要用心、用爱去引导。
    目前幼儿教育质量如何，不仅关系到农村基础教育的发展，更关系到农村经济社会的协调发展；幼儿教育的顺利开展不仅能够改善儿童成长的环境，而且能为家庭带来良好的生活质量，保障农村社会的稳定和发展。发展农村学前教育,使广大农村儿童享有接受良好教育的机会，是实现教育公平和体现社会公正的一个重要方面，也是社会主义教育的本质要求。
    (一)留守幼儿家庭教育的特点
    相对于普通的农村家庭而言，农村留守幼儿家庭呈现出下列特点：一是在农村留守幼儿家庭中，基本上采用由祖辈(爷爷、奶奶、外公外婆)抚养孙辈的隔代监护抚养方式。二是农村留守幼儿父母回家探望孩子的次数少，时间短，与子女的长期分离导致亲子教育的缺失。三是相对于外出打工前而言，农村留守幼儿家庭经济收入在一定程度上都有所好转。
    可以说，农村留守幼儿家庭是一种特殊形态的家庭结构，可能会给农村留守幼儿带来不同的影响。而家庭是人之初教育的起点，家庭教育对于人性的提升、人类的文明进步做出了巨大的贡献，然而，人们对农村留守幼儿这一特殊群体的家庭教育关注甚少。
    (二)农村留守幼儿的发展
    长期由祖辈抚养的留守幼儿，基本上都形成了对爷爷奶奶或外公外婆的依恋，对父母缺乏积极的情感反应，特别是对母亲缺乏应有的母子依恋。留守幼儿都不同程度地在行为和态度上表现出对母亲的疏远，有的甚至表现出对母亲的怨恨。亲子间过早的和长期的分离对亲子双方都造成了伤害。
    从某种意义上讲，所有的儿童都是易受伤害的，都会经历痛苦和压力，而某一部分儿童由于其家庭、社会环境或本人条件特别不利而更容易受到伤害。对于农村留守儿童来说，父母出外打工就是一种不利处境，因父母出外打工而与父母长期分离的生活形成了留守儿童成长中的隐患，这些隐患在部分留守儿童身上已显形为问题，而在另外一些儿童身上可能一直是隐患。对于留守幼儿来说，他们更“容易受伤害”，留守生活所带来的痛苦经历可能会影响他们的一生。
    (三)农村留守幼儿“更容易受伤害”的原因分析
    精神分析学者和生态学者都认为，婴儿在早期从安全型依恋所获得的温暖、信任和安全为以后健康的心理发展奠定基础。已有研究表明，在12～18个月时建立了安全型依恋的婴儿到2岁时有更好的问题解决能力，有更复杂和创新性的象征游戏，有更多的积极情感和较少的消极情感，在同龄伙伴中更具吸引力。然而，早期安全型依恋并非牢不可破，当母亲离开时，母子之间的互动不再存在，对于还不懂事的孩子来说，母亲的离开就等于母爱的撤回，就表示某种意义上的被抛弃，必然会对孩子的发展产生消极影响。0～6 岁也是孩子语言、动作、感官等方面发展的敏感期。在这一时期，孩子身心发展的速度很快，变化也很大，也更容易受到外界因素的影响。早期教育，包括早期经验的获取对孩子的成长尤其重要，然而，留守幼儿的留守生活中却包含了诸多不利于其发展的因素。
    1家庭教育中父母的“缺失”
    日本著名家庭社会学者望月嵩将父母在孩子成长中的作用分别称为“母性原理”和“父性原理”。他认为，社会化的过程能够顺利发展下去，需要两个必不可少的因素。一个是被称为“慈祥教育”的爱护，另一个是被称为“锻炼训导”的训练。爱护的基本内容，就是对孩子的一切都进行保护，使孩子和父母一体化的“母性原理”。而训练，则是教给孩子如何区别是非善恶，教导孩子能够与父母分离而自立发展的“父性原理”。这两种原理，由孩子的母亲和父亲分别实施，就像车子的两个轮子一样协调运行，只有这样，孩子的社会化过程才能够顺利地进行下去。对于那些父母在外打工的孩子来说，成长的岁月中与父母在一起的时间屈指可数，父母既不可能给予其一般的关怀和爱护，也不可能对其进行日常生活教育。我觉得父母出外打工时孩子的年龄越小，对孩子的影响越大。
    2隔代教养方式的缺陷
    在农村隔代教养确实解决了很多父母的后顾之忧，但却增加了老人的负担。农村老人不紧要照顾孩子，而且还要种地、做家务，可见老人在照顾孙子女方面是缺乏时间和精力的。
    而且，老人们一般教育观念比较落后、文化素质低，他们都是凭老经验带孩子，存在更多不利于孩子成长的因素：一是他们一般很少注意饮食的营养搭配，认为只要吃饱穿暖就行。很多时候农事较忙，连做饭的时间都无法保障，做一顿饭热热能吃一整天。二是很少关注孩子的心理变化和精神需求。尽管忽视孩子的精神需求是农村家长共同的缺陷，但在年龄较长的祖辈身上表现得更为严重，一来太忙，没有时间和精力，二来受传统观念的影响，根本没有重视孩子精神和心理发展的意识，经常对孩子明显的情绪变化视而不见。三是忽视孩子的智力发展。由于缺乏早期教育的意识，老人们很少关注孩子智力的发展。比如，大部分老人平时很少与孩子交流，与孩子的谈话仅限于“做什么”“别做什么”等简单的生活用语。
    (四)教师应了解幼儿的内心世界，用爱去引导 
    改革开放后，我国农村人口作为劳动力的补充开始流入城市。此后，农村迁出劳动力规模急剧扩大，在这样的大背景下，很多夫妻双双外出打工，他们年幼的孩子被留在了农村，大多都由老人带领，多数幼儿存在了这样的问题：任性、自私、冷漠、忧郁多疑、缺乏热情和爱心、缺乏同情心，逆反心理较强，性格孤僻，以自我为中心，合作意识差，怕吃苦，缺乏自觉性、主动性、积极性，等等。作为幼儿教师的我们应当根据幼儿的性格特征去教育和引导，给以更多的关注、鼓励、帮助，爱是教育的基石，对于长期生活在“孤独城堡”中，处于父母“关爱缺失”的“留守儿童”，爱是教育的前提，教育应把爱放在中心位置。教师应与“留守儿童”交朋友，多关心、爱护、照顾、理解他们。在安全上，要时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，要细心观察，多方沟通；在学习上，要多予指导；在交往上，鼓励他们融入集体中，减少其心灵的孤独和寂寞，使其保持活泼开朗的学习和生活心态。经常与幼儿交谈和游戏，了解他们内心的想法，更好的实施教育，让其能感受到爱，充分感受到我们对他们的热爱之情，充分开展有利于个性发展的教育活动，促进幼儿在不同水平上的发展。
    (五)留守幼儿的心理健康教育
    这部分孩子的父母经常不与孩子接触和沟通，孩子缺少沟通对象后，缺少一种对“自我”的确认，孩子不知道自己做得对不对、好不好，缺少鼓励也缺少批评，这会诱发孩子的自负或自卑心理。孩子的成长伴随着变数，特别是在城市，孩子视野比较广阔，遇到的问题也很多，认识错误的地方，需要家长给予及时纠正，对于留守儿童来说，如果这些错误不及时纠正，等孩子犯错时才补救，无疑给孩子心理补了一块“伤疤”，可能会对孩子以后的工作产生影响。幼儿长期不与父母在一起，可能会造成恐惧感，这种恐惧感最明显的体现就是觉得自己不安全——要么孩子就变得胆小怕事儿，要么会使孩子有激烈的抵抗攻击行为。在我们幼儿园这种情况就很明显，作为教师我们要利用有益的方式去爱、去教育引导孩子。正确诱导幼儿的不良行为习惯，并顺势而为，引导幼儿行为趋向积极地方面，当他不良的行为趋向积极时就要及时地鼓励、表扬，通过日常生活中的点点滴滴培养教育，让留守幼儿心理得以健康成长。
    (六)教育好留守幼儿也离不开社会的关心
    要对留守幼儿解决留守幼儿教育问题，必须建立乡政府、村委会、村妇联与村小学四者间的合作机制。农村社区教育是对农村共同生活的人群组合所进行的由学校教育、家庭教育和广泛的社会教育所组成的大教育。广义教育活动的一切人、财、物，以至时间和空间，都是社区教育资源。为充分利用一切资源，协调好乡政府、村委会、村妇联和村小学及其他农村组织的工作，建立一个有效管理网络及运行机制是关键。建议由乡政府、村委会、村妇联与村小学共同组成留守幼儿家庭教育指导中心，并由各单位推选代表组成领导小组，负责协调各方关系、筹措经费、统筹安排各项工作。其中，乡政府将留守幼儿家庭教育指导列入工作范畴，负责筹措经费，对各项工作进行总体安排。村委会、村妇联开展家庭教育宣传工作，进行具体活动的安排。村小学提供留守幼儿入园机会，对留守幼儿祖辈家长开展家庭教育指导工作。
    (1)利用有线广播，有针对性地就留守幼儿家庭教育问题进行家庭教育知识的宣传。这不仅仅是提高留守幼儿家庭教育质量的途径，也是提高农村早期家庭教育质量的途径。
    (2)在农闲时节，举办家长学校，提高留守幼儿祖辈家庭教育指导能力。
    (3)以文艺演出形式进行早期家庭教育的宣传，让老人在欢笑中受到启迪。
    (4)幼儿教师入户指导，有针对性地就留守幼儿家庭教育存在的问题进行指导，提高留守幼儿抚养者实施家庭教育的能力。
    (5)幼儿教师可因地制宜地开办家庭教育辅导站，定期把留守幼儿祖辈们集中在一起，由老师辅导他们一些家庭教育的基本知识和技能，让他们回去后直接对留守幼儿进行辅导，这有利于促进留守幼儿的全面发展。
    (6)增加学前混合班，提供留守幼儿入学机会，减轻其家庭教育压力。
    (7)调动村庄内小学生参与留守幼儿家庭教育，由这些小学生充当留守幼儿的小老师，教给留守幼儿一些基本的绘画、手工、故事、儿歌等，弥补留守幼儿家庭教育的空白。
    (8)由镇卫生院进行卫生保健方面的宣传，有针对性就卫生习惯培养，小儿疾病防治，营养食谱搭配等方面进行科学的宣传。
    农村幼儿教育是农村地区一项重要的社会事业。除各级政府加强领导、统筹管理外，还需要农村以及社会各方面大力的支持。我们相信，在政府和社会各界的共同关心、合力支持下，留守幼儿教育工作一定能够取得成效。