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浅析信息技术与英语学科教学整合的利弊


2013年07月07日16:21

云南省普洱市景谷一中 谢林颖

    所谓信息技术,是人们获取、分析、加工、利用信息的知识和能力。它是通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称。信息技术与学科课程的整合就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实际能力的培养真正落到实处。计算机信息传递功能应用于教学过程,使教学过程发生了深刻的变革,教师借助计算机及网络系统实现教学过程的优化与教师知识更新的完美结合,已成为目前教育教学改革中最重要的发展趋势。加强信息技术与学科课程的整合,对于实施素质教育以培养创新人才具有重要意义。信息技术与课程整合,不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具,而是要实现信息技术与学科教学的“融合”,不仅仅是表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合综合,更重要的是所表达的一种新的教育思想、教育理念。不仅仅只是用在向学生传授知识,而是要在利用信息化学习环境和资源的前提下,使学生进行知识的重构和创造。
    将信息技术与英语课程整合,就是以英语学科知识的学习作为载体,把现代教育技术作为工具和手段渗透到英语学科的教学中。计算机辅助语言教学(Computer Assisted Language Learning 简称CALL)是外语教学发展的新趋势。网络辅助语言教学(Web Assisted Language Learning 简称WALL)已经兴起。在外语教学信息化的发展进程中,CALL 和WALL 必然会使英语教学产生重大变革。这将影响着英语教育的现状,促使英语教师能够进一步从自己学科的角度来研究如何使用现代教育技术以提高教学水平。因此,教师在具体教学过程中应安排一些实践性的教学活动,让学生通过网络和其它信息手段获取信息,学会使用信息工具和信息手段来分析处理信息,并且在活动中学会与人交流、合作完成任务,以培养学生的创新意识和创新能力,提高其综合素质。
    (一)信息技术与英语教学整合的优势
    信息技术的发展为英语教学提供了很多有利条件。目前有条件的学校基本上都开始使用计算机、投影仪、网络等现代化的教学手段进行英语教学。教师利用计算机软硬件设备、网络资源等制作课件、上课已经成为普遍现象,并且取得了很好的教学效果。
    (1)信息技术能充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能,使英语教学突出形象性,注重感染力,把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频,使动画与视听相结合,让学生的听觉、视觉同时得到刺激,从而激发了学生的兴趣、提高了学生的记忆效率。
    (2)英语教学中利用信息技术,能够使课堂信息由师生双向交流向多元化、多角度转换。英语教学需要一个反复、多向、多元化地运用英语进行交际的过程。因此,教师只要选择适合授课内容的视听材料(如英文影片或歌曲、国外风土人情简介等)并适当剪接,灵活运用,不仅能扩大学生的知识面,培养良好的语音习惯,更重要的是,它使英语教学不再单纯依赖于教师的讲解、提问和学生的回答、练习便可达到交流与反馈的目的。
    (3)英语教学中利用信息技术,有利于调动学习的积极性,刺激学生的思维,让学生一节课有多个兴奋点;使教材和媒体之间优势互补;课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练,有利于学生认知发展和思维训练。以往的录音机播放,虽然有正确的语音、语调可以模仿,但是缺少视觉刺激,做练习也只能尽凭课本,学生常常感觉比较枯燥。而信息技术的运用则可以弥补这一缺项。
    (4)英语教学中利用信息技术,可使课堂教学容量相对增大。英语对话注重情境,光靠老师设计、动手制作和布置是难以做到十全十美的。但信息技术的运用,特别是多媒体集文字、声音、图像和动画于一体,生动直观,能创设教材难以提供的情景,例如go shopping/ask the way/make a call/….体现多媒体的综合效果,改善教学环境,优化教学结构。给学生提供的语言实践机会多了,有利于学生语言运用能力的提高。
    (5)英语教学中利用信息技术,信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息,能提供多种形式的训练方法。世界各国的风情习俗资料只要上网就可以查阅到,学生在大开眼界的同时,于不知不觉中接受和掌握了信息。而字母、单词、句子的游戏设计层出不穷,花样百出,令学生目不暇接,玩的过程也就是学的过程。同时,老师作为指导者也倍觉轻松。
    (二)信息技术与英语教学整合的不足
    无可否认,英语教学中利用信息技术在一定程度上降低了非语言因素造成的理解难度,使学生体会到学习外语的乐趣,进一步激发和保护了他们学习英语的兴趣,并取得了很好的教学效果。然而,从目前信息技术在英语教学中的使用情况看,仍存在一些急需认真考虑的问题,这些问题直接影响着英语课堂上利用信息技术的有效性。
    (1)从“人灌”到“机灌”,未能实现教学的有效改变。
    这是目前英语课堂教学常见的现象,教师利用信息技术的目的在于很经济地展示课文内容,展示练习内容。之所以说这样的方式比较经济,是因为它们相对于过去教师时不时需要停顿下来板书的情况而言,能够节省一定的时间,单位时间的信息量比较大,并且教学内容的呈现比课本和练习册更直接,更容易吸引学生的注意力。但仔细考虑,我们会发现这样的教学方式与传统的几乎没有什么根本上的改变,学生的注意力从过去注重边看课本边听教师讲解,演变为跟着投影屏幕提供的文字图片,头脑中输入要学的信息,或通过一遍遍的机械练习来获得知识。正如很多教师指出的:从过去的“人灌”到现在的“机灌”,学生还是被动接受知识,信息技术只是提供了更多的教学手段的选择,在某种程度上简单地优化了教学的技巧和过程而已。
    (2)英语语言教学目标被忽视,信息技术的利用成为潜在的教和学的目标。相比过去教师根据教科书讲解、让学生听和背要掌握的内容而言,多媒体的信息输入会让学生感受语言真实表达的信息和情感,从体验再到深刻记忆,符合语言认知规律。但是大量与语言教学目标无关的冗余信息也随之吸引了学生的注意力,如音乐、图片或幻灯的呈现方式等成为学生关心和讨论的内容,即学生更关心信息技术的层面,而不是自己要学习什么语言知识、技能或文化。有时更为危险的是,教师以为自己的课件做得越漂亮,教学方法就越好,就是改善了教学,而忽视了课件上的语言知识。
    (3)信息技术成为控制课堂的一种重要因素,成为教师、学生关注的焦点。信息技术是先进的教学手段,能不能起到应有的辅助教学的作用,很大程度上取决于其使用者。如果说信息技术为师生交流更直观形象的教学提供了便利,它们也增添了很多教学上的障碍。这种障碍表现在:教师更多地注意自己要如何操作计算机或其他设备才能比较顺利地呈现要演示的内容,并且由于关心这方面的问题,而忽略了关心和学生之间的交流,特别是坐在后排的学生基本上远离了教师的视线;学生的注意力也放在演示内容上,想着怎样随着演示文稿呈现的内容去理解教师的讲解,被动地一步步跟着。一页演示文稿结束,则意味着这页内容的学习结束了。教师翻到新的一页,学生的视觉、听觉都必须立刻跟上新的内容。这样,学生自由思考的时间被大大挤压,教学效果是否有所改进则值得思考。
    信息技术的应用需要很多条件。计算机的软硬件、投影仪、电力等任何一个方面出了问题,都可能使教师没法使用编制好的课件。这往往会使教师陷于被动,立刻想到去请人来修理。而不管能否修好,学生的注意力肯定有一部分分散到修理过程中去,影响对教学内容的关注和思考。
    (三)应对策略
    信息技术与英语课程整合是需要在一定的理念指导下理性地进行的。因此,教师在争取实现这一目标时,需要有明确的针对英语学科的整合目标,需要始终把信息技术作为辅助教学的有力工具和资源。
    (1)优化课件内容,根据具体英语学习目标确定课件呈现的内容、方式和时间。
    并不是所有的课文、每个生词和词组、每个句型或情景都需要以多媒体的形式展现在学生面前。教师需要根据教学目标精选要用信息技术表现的内容。英语学习一个非常重要的方面是使学生领悟英语表达的特点和其中蕴含的情感态度,因此以声光、形象等方式呈现内容不应该过分追求视觉和听觉等感官冲击,更不能让这些辅助的元素过多干扰学生的注意力,限制他们对语言描述的想像力,影响对英语表达的感悟和理解。因此,在课件制作过程中,教师最重要的是考虑如何通过信息技术的优势让学生更加自主和愉快地实现教学目标。对英语课而言,不论怎样激发学生的学习与合作兴趣,英语的语言教学目标是所有一切手段的出发点。
    (2)综合利用信息技术与传统的教学手段,根据教学需要确定教学手段。
    一些传统教学手段在英语教学中仍然是很有用的,如粉笔黑板、图片实物、录音机等,并不是所有的教学内容都需要用多媒体来展示,也不是什么内容用了多媒体就有更好的教学效果。比方说,听说课上,在屏幕上呈现的印刷图片不见得比教师自己手工绘制的图片更能引起学生的兴趣,甚至这些可以在手中传递的图片可能更能激发学生的表达欲望。再如,在讲解词汇的时候,教师请学生说出某些词语的同义词或反义词,或让学生造句,学生所说出的词汇或造的句子教师随时在黑板上归类总结,及时加以讲解、表扬和纠错。这样的教学效果可能比在学生说完之后教师立刻在演示文稿上呈现正确范例要好一些。当然,二者结合起来可能效果更好。因此,教师在进行教学的时候,要适当将传统的教学手段和信息技术提供的便利结合起来考虑,并不是一门心思考虑怎样利用信息技术,最主要的是如何通过教学手段的利用提高教学效果和效率,实现教学目标。此外,要摆脱对信息技术手段的过分依赖,特别是在课前要准备好万一出现技术故障的一般性对策,不浪费课堂教学时间。
    (3)理解英语教学规律,根据学科特点实现信息技术与课程的整合。
    英语对我国学生而言是一门外语,其学习缺乏一定的真实语言环境。信息技术为改善英语教学环境提供了一定帮助。但这种帮助不是一味地通过演示文稿或网络资源而不停地向学生展示英语场景,演示词汇、句型或其他内容,而应依据学科特点,有利于学生理解和应用学到的英语知识和技能。学生有兴趣并愿意持续地学习英语是整合的出发点。一开始,教师可以利用信息技术提供的生动的声像吸引学生的注意力,引发学习动机,如英语配音的动画、英语歌曲等,然而更重要的是让学生能够持续注意英语语言的表达特点与场景。教师通过引导或鼓励学生认识并掌握这些内容,为有难度的学习奠定基础。同时,我们还应明确,英语学习是一个积累的过程,是学生主动与所学内容互动、与他人交流合作的过程,还是一个师生情感交流的过程。因此,英语教学如果不能使学生获得积极学习英语的态度和方法,而看重以技术投入形成的视觉、听觉等冲击来吸引他们的注意力,是难以从本质上改变教学效果的。
    (四)结语
    信息技术与课程整合的立足点是课程,而非简单的技术应用。它不仅是实现学生对课程本身、书本知识的掌握,更注重学生学习方式、综合素质的提高,注重一种文化氛围的形成。我们要不断尝试、探索和完善信息技术与英语课程整合的课堂教学模式,培养学生使用信息技术的意识和兴趣、创造精神和实践能力,把英语教学的基点转移到人的素质培养上来,在英语教学中不仅要教会学生知识,培养学生交际能力,更重要的是要教会学生“Learning to know”,“Learning to do”,“Learning to live together”,“Learning to be”,即要着眼于人的发展,在课堂上更好地创造条件,让学生的主体性焕发出来,以提高教学实效,真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。

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