北京小学大连经济技术开发区华润·海中国分校 滕高立
在小班化高效优质智慧课堂教学中，我认为关键因素是因材施教，为此我采用分层教学的策略，优化课堂教学活动；下面我从“探究准备、探究实践、探究体验、探究发展”四环中采摘实践中的几个案例片段与大家分享我对“小班化背景下探究型高效优质智慧课堂教学模式”的一些想法和做法。
一、探究准备——创设问题情境 让学习有“温度”
这是导入新课环节，它是一节课的“序幕”，是整节课成败的关键。
以往教学，导入形式多样，如“讲故事式”、“做游戏式”、“猜谜语式”、“制造悬念式”等，但是多样的导入形式是否真正从学生的学习需求出发？是否真正激发了学生的学习兴趣？是否真正引起了学生的思考？是否真正发展了学生的思维？
王俭博士在《让教育多点智慧》的报告中曾提出：课堂教学要关注学生，学生的发展是根本。问题是数学的心脏。学生的思维活动是由问题开始的。探究型学习是小班化课堂学习的形式之一，把问题作为探究学习的动力、起点和贯穿学习的主线是学生探究学习的积极主动性的来源。教师在创设情景时对问题的设计应落在学生的“最近发展区”，在新知识与学生原有认知结构之间制造冲突，这样的问题才有研究价值。
在教学《观察物体》时，我创设了这样的情景：我先在黑板上画一个长方形，让学生猜一猜老师画的是什么物体，学生们你一言我一语纷纷表达了自己的猜想，场面很热闹。接着，我又在旁边画了一个正方形，并告诉学生这是同一个物体，学生们在我的引导下又开始积极交流自己的想法，有的说是一个牙膏盒，有的说是一块地板，不过可以看出他们逐渐勾勒出一个立体图形。这时我把这个长方形和正方形逐步链接，一个冰箱模型完整的展示在黑板上，很多学生看到老师画的是一个冰箱，表现的很惊奇。我继续告诉学生：刚才的那个长方形和正方形是淘气和笑笑看到的冰箱的样子，这时有同学提问了：“为什么淘气和笑笑看到的冰箱不一样呢？”抓住这个精彩的问题，我继续问其他的同学们：“对呀，你们觉得奇怪吗？”这个问题提出后，超过一半的学生高高举起了小手，迫不及待的说：“不奇怪，因为他们观察冰箱的位置不一样！”正是这样的问题，使学生不由自主地进入了学习活动，激发了学生的思考。从而激发学生的思维，使他们处于兴奋、好奇的情绪和基于解决问题的愿望之中，并在“无疑——有疑——解疑”的过程中，不断获得新的知识。
二、探究实践——设计体验活动，让参与有“维度”
这个环节是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。
小班化课堂教学，我们要以“关怀成长每一个”为行动策略，践行小班化教学方针，教师要以“蹲下来”的心态去研究学生的学习活动，重视设计以学生为主体的体验活动，使学习者在有意识思考各种经验的基础上发展知识、技能和态度，体现充满生命活力的智慧课堂。
在执教一年级上册数学《乘车》一课时，我根据教材的内容和学生的年龄特点，在新知的探究中，以体验活动为教学形式，师生合作在教室里表演乘车的过程……这样的设计，将原来教材中呈现的情景信息转化为生动活泼的体验活动。活动的过程，学生容易观察；活动的过程，学生容易理解；活动的过程，学生容易陈述；活动的过程，学生容易获得解决问题的方法。通过真实的体验活动和教师语言的渲染，不仅将课本上的情景以动态形式展示出来，而且大大吸引了学生参与的欲望，有效的调动了学生的主观能动性。
三、探究体验——关注小组合作，让练习有“梯度”
这个环节要求教师根据教学目标、学生掌握知识的情况，以及学生在学习中存在的问题，呈现、提供、挖掘并创新素材，设计有针对性、启发性、拓展性、创新性的练习题组，让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固、应用获得的知识。
以往教学，教师引导学生不断地做题，好同学对简单题不屑一顾，中下生对有点难度题直接放弃，学习兴趣逐渐地消失。 因为小班化教育坚持“以人为本”的指导思想，在课堂教学中关注每个学生，激励每个学生学习，促进每个学生最大限度的发展。采取“分层设题+竞赛激励”的形式，激学生的参与热情，满足各层次学生的发展，把“关怀成长每一个”的小班化教育理念落到实处。具体做法是：
1、教师按A.简单基础题B中档一步转弯题.C综合题，三层设计闯关习题，逐层呈现习题。
2、以组内同学互助，小组竞赛为主带领学生层层闯关
（1）第一回合：A习题，教师只批改各小组中做得最快、最好的同学，并将小组批改和总结任务交给这些优秀学生，于此同时“小先生”通过传、帮、带等途径，帮助徒弟纠错，形成生生互助的学习氛围。
（2）第二回合：B习题，各组中同种类型的学生板演，教师重点批改各层次的边缘生，对发现的共性问题，直接抛出，学生解答，教师适时点拨。
（3）第三回合：C习题，以小组合作探讨为形式，然后选派代表发言，阐述本组的想法。
3、在进行小组比赛时，实行低层优先制。
一开始，只有好同学在动，各组性格内向、不善言谈的学生和成绩稍差的学生因为担心答错问题被埋怨始终保持缄默。为了调动中等生及学困生的积极性，我把突破口选择在评价上，将各组成员分成三层：A层——优秀 ；B层——良；C层——尚待提高，不同层次学生答题，得分按10，20，30依次提高，课堂上实行低层优先制。为了使自己小组获胜，每一个学生都真正动起来，学生在学习活动中找到了属于自己的位置，学生的全员参与，使课堂焕发出了生命的活力。
四、探究发展——分层配置作业 让研究有“广度”
1、分层配置作业的原则：
根据学生的实际情况，分层设计探究作业：C层学生，低起点，重基础，带着走，多鼓励，以做基础作业为主；B层学生，有变化，多思考，小步走，多反馈，以做提高作业为主；A层学生，重能力，有综合，主动走，多拓展，以做拔尖作业为主。
2、分层配置作业要做到四结合：
以基础性与拓展性相结合；实践性与创造性相结合；练习性与趣味性相结合；数学知识与探究阅读相结合；使数学作业延伸到自然中，更加生活化，开发学生思维，提升学生能力，让作业不再成为学生的精神负担！
学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，给予学生选择的权利，思考的机会，促进学生的发展。
一年多来了，行走在“小班化背景下探究型高效优质智慧课堂教学模式”的探索与实践中，我感受小班教学因关注自我、关注目标、关注课堂、关注学生、关注研究而更有魅力；聚焦课堂，以“润文化”为追求，构建智慧课堂，开发智慧课程，积淀智慧教育，润育智慧学生，打造生命与智慧和谐交响的小班化高效智慧课堂将是我努力实现的目标！