浅谈形成性评价在英语小组合作写作教学中的的运用

     形成性评价对培养学生学生终身学习能力的至关重要，是对学生学习过程进行的评价，而作为其中重要的评价方式的自我评价、学生互评与教师评价，则能从不同的角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度，从而提高学生的成绩，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

1.  问题的提出

根据《中考考试说明》指出，优秀的书面表达应该要围绕中心，切中题意，使上下文逻辑连贯、语言通顺、表达准确，而书写工整，卷面整洁等。笔者在教授初一年级学生时，整一学年的时间帮助学生掌握习语、固定搭配和句型结构等基本知识，能用这些短语或句子描述系列图片，能够仿写句子。期望让学生进入到二年级时，在教授的帮组下或以小组讨论的方式起草和修改作文。这看起来很清晰的要求，但在笔者的平常写作评阅当中经常出现这样的句式。例如：音、形、义相近单词互相混。She's mother was very worried. We are exciting about the violin；受母语干扰,出现中文式的英文，如: In next month have two concerts .（在下个月有两场音乐会。）On the bus, was quite comfortable.(车上的位置很舒适)。Surfing I like a little(.冲浪我有些喜欢)；对于句子的基本结构不清晰，表现为当出现多个动词时，不懂得一个句子以一个谓语动词为支点，其他动词要么以非谓语出现，要么在从句中作谓语。如: He come into the classroom cried sadly. My sister sat there smiled； 这样的句子是在英语写作中占比重大；另外下列错误也是有可见书写不规范, 卷面不整洁；大写与小写分不清，词距、标点符号不规范；词汇量少而引起的词语搭配不当；时态运用不当, 条理不清,衔接生硬。在行文连接中少诸如and, what's more, because, so等连词。

2  写作训练中的教师评价

   小组合作学习当中，在形成性评价过程中教师的作用是多方面的：教师要示范学习的方法和评价方法，做出恰如其分的评价。在对学生进行评价时管理学生学习，帮助学生自评，并给学生提供反馈意见。在写作训练的第一阶段，针对学生层次差异较大和母语对第二语言学习的负迁移表现明显的情况，笔者通过分层的方式，来进行各种的知识与技能的训练，通过学习五种基本句型，以此为切入点进行写作教学的训练。 对不同学生的采用不同评价方式，使每个学生在每次的训练中都能有所得，即A层（每组的1、2、3号学生）要求：扩展训练, 让他们能进行扩写。方式：让学生根据一个句子结构，在小组中讨论如何扩展句子的成分，让他们根据自己的选择的结构，共同完成一个实例，在自己独立完成其他的实例。学生在一个结构完整的简单句中增补适当的修饰性、限制性或解说性的成分,；或者根据不同的五种句型进行英汉互译以及填空完成句子。使句子的意思更准确。如: 

·S +V + O  The woman read a book

            At 10 every evening the old woman (who was lying on the bed) read a book

·S+V+O   I ( didn’t) go to bed (until it was very) late (last night).

B层（每组的4号学生）要求：连词成句。方式：结构正确，时态

·S+V+O Jim , homework, his, do, carefully, not, did, after, class

         Jim didn’t do his homework carefully after class

   在写作训练的过程中，笔者要求学生A层学生每天完成十个简单句的扩写训练，对A层学生进行评阅，在评价过程中评语简短﹑具体，并具有针对性。在学生的作业本上的评价应该包括优点和缺点两个方面。当学生从评语当中可以看出自己的优缺点的时候，就可以避免下次在次犯错。然后教师在全体同学面前和学生共同讨论难句、错句；启发学生从中英两个思维角度来分析句子的差异，进行时态的变异等，力争让认真完成的学生都能不在现相同的错误，经过训练，使学生对英语的句子结构、限制性成分、时态掌握以及人称的搭配等有了相当的了解，从而提高了学生遣词造句的能力。而这种内容的学生互评需要师提供榜样，展示优秀的互评范例。对B层学生的指导主要有各组的1号成员来进行，1号学生本身的英语素养较高，对于B层得训练内容能有较高的掌控能力，在对本组成员得指点与纠正过程中，能力会得到更大的提高。而4号学生在向其他同学的学习时，同伴的语言可能更加能使学生理解。通过评议，学生可以充分理解正确的标准，逐步增强“我也能行”的信心。最后，在每次作业本发放后，让负责人把教师评价部分等级备案，通过每周的班级考核方式，把这个累计统计出来。

                              教师评价表

3 书面表达中的自我评价与学生互评

   笔者通过第一段得训练，在让学生理解正确的句子结构的基础上，进行了第二阶段的训练，即正式的开篇写作。此时笔者试图通过自我评价使学生能通过参与、体验课堂，最终能写出具有完整结构的短文。最终达到中考所要求的标准。在写作过程中，通过自我评价，学生可以设定目标，教师可以得到诊断性信息。因为自我评价要求学生的投入，使他们看到反思和重新开始的可能以及对他们学习努力的肯定。但是，自我评价主观性较强，没有客观的统一标准，容易出现对成绩或问题估过高或过低的现象。因此，自我评价者需要引导。

3.1 自我评价标准

    为了完成高质量的书面表达，笔者首先提供给学生所写的内容的范文，并让他们能够体会欣赏文章中具体的范例。特别是指导学生欣赏优秀英语作文的构成与表达。其目的是帮助学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例。学生就能够知道究竟什么样的作品才是优秀作品，进而对自己的作品进行评价。然后，教师必须和学生一起对优秀范文制订各项具体评价标准（见表二）。这样，学生自我评价可以使他们进行自省和反思，也可以使他们肯定自己在学习上的努力结果，并看到改进的必要性以及进取的可能性。

在写作课上，当学生完成了一篇短文的初稿后，我即让每一位学生填写一份自我评价表，如下：

   根据学生自评的情况，指导学生对短文初稿进行修改，当他们完成第二稿时，让学生与其同伴相互交换短文，进行相互批改，并填写相互评价表。让他们列举短文中的错误，并说明正确的写法；概括说明短文的优点和最严重的毛病及如何改进。根据同伴的反馈意见，学生再次修改他们的短文，并完成第三稿，然后连同前两稿和评价表一起交给我，由我评价后，再把有关的意见反馈给他们。

4 总结

学生进行自我评价与监控，并从教师，同伴那里得到反馈，肯定自己的进步与成绩，逐步去除无效的学习习惯。在这个过程中，学生主动担负起受教育的基本责任，参与到自己的学习中去。当学生通过长期的训练与坚持把这个过程习惯化时，他们不仅提高了语言知识与语用技而且形成了自主学习的能力，这一能力的形成将使学生的终生学习受益无穷。