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创造“情动五环”课堂教学中学生的成功机会


2017年12月10日03:17

目前,许多家庭学校在分数的重压下,唯是图,唯是务。注重了做题,忽略了做人;注重了品牌,忽略了品德;注重了高分,忽略了高尚;注重了自我自私,忽略了自信自强;注重了急功近利,忽略了集腋成裘。而真正的成功是15%的智商加上85%的情商(包括德商)。一个情商丰富的人才会开启智商的大门,从而走向成功。以情启智、智中悟情,情智共进,才是教育的双赢。所以我校积极地提出了以情启动、情智共进为主导思想的情动五环高效课堂教学模式:温故创境明目标;自主合作共探讨;汇报评议师精导;练习巩固结纲要;反馈拓展步步高;

大连情知教学的冷冉老先生说得好:成功的体验是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。因此,在数学课堂教学中提倡尊重学生,让不同的学生都能获得一种持续成功的体验,不但能够使数学的课堂教学充满快乐的氛围,而且有利于培养每一个学生的积极生活态度。在课堂教学中,教师应当充分为学生提供思考、探索、交流、汇报的时间和空间,尽可能地让学生自己动手、动脑、动口,让学生自己去观察、去思考、去讨论、去交流。在教学的过程中,尽可能地创设宽松和谐人文的教学环境,用积极的语言鼓励学生,启发他们自己去探求,从而获得成功的体验,使学生保持积极向上的乐观情绪和的顽强的探索知识的意愿。下面针对每一环节具体阐述如何创造学生课堂成功的机会。

一、温故创境明目标环节

依据吴正宪老师的儿童教育观:创造儿童喜爱的教学教育的途径——“读懂儿童、读懂数学、读懂教材;确立儿童数学教育的三维目标——“传递知识、启迪智慧、完善人格;提出明确的儿童数学理念——让儿童在好吃中享受有营养的数学学习设计教学目标。同时情绪心理学研究也表明,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励唤醒。每人都有自我表现的要求。因此,一开课的定调很关键,要让学生体会到这是一堂民主自由的课堂上。教师可以由学生进行温故的内容汇报或展示,由学生完成课堂的创境目标应体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标即知识与技能——基本概念、基础知识(鱼);过程与方法——思考方法(渔);情感态度价值观——情感教育。

新课程标准指出:数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境。因此,在教学过程中教师应设置有价值的问题,引发学生的争论,培养学生质疑、探究的习惯,提高分析能力,由此来培养学生的数学思维能力。例如在讲授直线的公理时我是这样设计游戏进入情境的,先请一横排同学起立,问他们是否在同一条直线上;在请一竖排的同学起立,问他们是否在同一条直线上;接着游戏往下进行,单独请一名同学起立,凡是和这位同学在同一条直线上的请起立,此时同学们热情高涨,有的犹豫不决、有的左顾右盼、有的时而起立时而坐下,好不热闹。游戏并没有结束,任意请两位同学起立,和这两位同学在同一条直线上的同学起立,此时教室内一片哗然同学们兴奋地交流探讨着决定是起立还是坐下。这个游戏极大地激发了学生的兴趣,营造乐学、趣学的思维情景。这样从学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,更好地引导了学生实践、思考、探索和交流,并由此获得知识、形成技能、发展思维,从而进一步培养了学生数据处理、运算求解等数学思维能力。

孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。能达到乐学的境界,则对所学的内容感悟就深,所得也就大。所以这个乐应是建立在对所学内容的不懈追求之上的;若无此渴求之心,则无从谈乐。此次创境就达到了渴求之心的砰然心动。

二、自主合作共探讨环节

冷冉情知教学的显著特征之一就是立体结课堂构化,即确保教师与学生、学生与学生,学生与课本之间多条通道的信息交流,这样学生可以畅所欲言,各抒已见,从而相互取长补短。使课堂的情调有疑问、有惊讶、有迷茫、有争议有笑声、以愉快为基调。

著名特级教师程翔曾说过:教师要善于调动每一个学生的积极性,多给学生发言的机会,还可以把举手发言变成小组讨论,然后选代表汇报讨论结果,代表要经常更换,不言固定。有的学生发言占用时间过长,影响其他学生的发言,对此,要有时间上的规定,表明要简洁明了。如果有的学生说起来没完,教师就要提醒,甚至请其暂时停止发言。总之,要尽量多给每个同学发言的机会。

在合作学习的小组构建中,我们不仅做到了组内异质、组间同质还做到了组长轮流、毛遂自荐竞聘上岗;组长体现学科特长即不同学科由不同的学生来做。在适当的范围内,尽量让学生自己选择合适的学习伙伴,便于交流,使小组结构最优化。每一位同学在组内都有表达个人见解的机会,引导学生质疑,每一节都要有几分钟给学生互相质疑解决个人问题的时间,让学生加深理解和掌握。这样通过长时期训练,也养成质疑习惯和整理思路提炼方法的习惯。根据问题解决教学策略,每堂课要充分暴露学生在学习过程中遇到的各种问题,通过问题解决让学生主动获取知识。

让学生对课堂所产生的问题展开热烈的讨论和争辩,显得尤为重要。讨论就是合作学习,它可以调动学生的学习积极性,互相启发、相互取长补短,从而进一步提高教学效益。在实践中我发觉,数学学习能力弱的向能力较强的同学请教的学习效果比老师教的效果还要好。因为向同学求教是主动学习,在激励学生之间的讨论、争论和辩论的同时,还要鼓励学生敢于和老师争论问题。有时课堂时间不够,可能会影响到知识点的教学,但是我们的数学教学本身的目标主要是通过数学知识的传授,对学生进行逻辑推理、思辨等各方面能力的培养。在探讨过程中气氛要和谐民主,学生要有主动探讨的冲动,积极营造师生间的交流。弟子不必不如师,学生可以当仁,不让于师!这不是一朝一夕就可以养成的,这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会悉心、耐心地进行指导。

三、汇报评议师精导环节

一堂数学课的成功与否,主要看课堂气氛是否活跃,学生是否积极主动地参与其中。若一堂数学课,只有教者一人在讲或在灌输,课堂教学效果就极低。因此,在组织教学中,教者应注重营造和谐的课堂教学氛围,而和谐的课堂教学氛围主要来源于师生间融洽的关系,建立和维护良好的师生关系是十分必要的,只有师生感情产生共鸣,才能使学生对数学产生浓厚的兴趣,期望上数学课;课堂上轻易不要批评一个学生,如果一上课就对学生大加责难,后来无论如何也提高不了学习兴趣,原因是师生间感情产生对立。在组织教学中,教者要善待学生质疑,要让学生大胆阐述自己的见解,有时难免有错误或观点幼稚,参与学生间讨论。当学生有畏难情绪时,教者要耐心引导,有点滴成绩及时表扬、肯定。只有这样,学生才能保持良好的学习状态,就能开拓学生思维,开发学生智力;只有这样,课堂教学才能充满激情和活力,学生才积极主动去探究知识的奥秘,教者才能提高学生参与课堂教学的积极性和主动性,学生才能在这宽松和谐的课堂气氛中学得主动、学得轻松、学得愉快。

冷冉说“  最大限度的给学生表现机会,只有在必要的时候,教师才进行讲解,示范和指导。 创造享受成功的机会要使学生能够对自己的学习作品作出自我评价和自我修正。一次,我上了一节几何证明推理课,这是中考的一个难点,特别是全等过程中的角度相等的证明是一个难点,学生不容易利用平行、互余、三角形内角和等知识来推导角度相等。因此在课堂上,让学生充分观察、交流、讨论。最先时候本班级最粗心的曲艳娇同学就举起手来想阐述其方法,

但是为了节约时间就没有叫他,现由尹照元、董正涵等同学阐述方法,没有想到曲艳娇同学急不可待地冲到电子白板前刷新后大声地说我给大家介绍我的最简单的证法,说完后赢得全班热烈的掌声。在曲艳娇同学的带领下,同学们踊跃发言,课堂的气氛推向一个又一个高潮,本节课取得了极高的教学效果。

在汇报时我们做到了教学内容小组并列汇报;教学内容深化纵向汇报;也体现了汇报的互动性 、汇报方式的多样性 、汇报的实效性。评议是在知识辨别的碰撞交流中进行,不仅做到规律和方法的提炼,还要有思辨能力的提升;是学生思维撞击的展现.更要有一种欲与天公试比高的气势!评议时有兴奋点、有欲罢不能之感、有认知冲突、有新的生成、最好利用教学意外激起千层浪!孔子说:不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。意思是教导学生不到他想求明白而不得时,不去开导他;不到他想说出来却说不出的时候,不去启发他。精导的火候掌握不好。所以精导必须做到 “雪中送炭,锦上添花

四、练习巩固结纲要环节

依据吴正宪老师的教学观:根据教学对象和教学内容的不同,创造了八种特色课堂:真情流淌的生态课堂、思维碰撞的智慧课堂、经验对接的主体课堂、机智敏锐的灵动课堂、以做启思的实践课堂、追本溯源的寻根课堂、纵横联通的简捷课堂、充满魅力的生活课堂

学习的情知过程和认知过程时而平衡发展时而合二为一,不存在厌倦和思想溜号。要使学生学会善于发问,善于探索、更要善于总结进行纲要性的提炼内化为自己解决问题的秘笈方法。教学中最重要的还是让学生有思考的机会,尤其要让学生有静思的机会,真正有效的思维活动,往往是无声的内化过程。此环节是培养学生独立思考的良好习惯机会更是培养学生创新能力的必要途径。本课教学任务的纲要即学习方法、学习规律、学习知识等各方面的总结由组内交流共同提炼后再进行组和组间的探讨交流,教师绝对不可轻易出手甚至不出手,由学生主动自主完成。通过学生自己的经历式体验,用自己的思维方式,通过独立思考、合作交流、归纳整理,形成自己的知识结构,而且学生之间在讨论中相互补充,这样使他们的直观感知、观察发现、归纳类比等数学思维能力在课堂教学活动中得到锻炼和提高,同时又能真正体现数学课堂教学的本质,实现教学双长。结纲要时特别要注意是学生在思想碰撞、知识辨别交流后进行的方法、思想、规律的提炼总结过程,完成的主体是学生,教师不能包办代替  “授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只救一时之及,授人以渔则可解一生之需。” 真正实现的纲要是对学生后续学习起指导作用的。巩固练习的设置要注意四个原则:一是针对性:要针对课程标准和当课重难点;二是生活性:问题要贴近生活、贴近学生;三是挑战性:要有思维冲突、高思维含量,能够激发学生的兴趣;四要适度要精选要典型以减轻学生课业负担,提高学习能力为目的。

五、反馈拓展步步高环节

课堂反馈是检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学的重要内容和主要依据。利用好课堂上学生反馈信息,可以了解学生掌握知识与技能的程度;检验自己教学方法和教学效果;深入了解学生在学习建构过程中发生的生理和心理变化。1、题目简单时采用的方式是学生将自己的达标练习答案写在黑板上,师生共同结合学生的答案进行矫正,出错处重点分析说明,正确的答案只要学生提不出问题则就算过关,然后学生给自己的完成情况进行打分,最后给学生一定的矫正的时间进行反思、修正出错处。2、题目较难时采用的方式是学生小组讨论之后,以小组为单位来展示讨论的结果。通过学生之间的讨论既增强同学之间的合作同时又能让同学之间的智慧加以碰撞,体现集体的力量是无穷的。这种方法的采用看学生的要求,如果学生反映难度比较大,则先采用学生之间的合作,后采用教师点拨进行分析解决。在这类题目上教师切忌不要盲目的代办,使学生失去分析问题能力锻炼和合作的机会。不要因为课堂时间的关系而失去耐性,代替学生考虑问题和分析问题。这种方法一节课有一次或两次就能使课堂气氛活跃起来。课堂拓展做到纵向的思维深度拓展和横向的知识宽度的延伸,教师要用好此环节真正做到不仅传授知识还更应发展智慧。一堂成功的课堂必将是即引导学生将知识转化为智慧,使文化积淀为人格。

作者简介:欧阳丽,大学本科,大连市高新区第一中学;研究方向:教育教学



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