高中英语词汇教学与阅读教学的融合技巧

摘要：在现如今的高中英语教学中，阅读教学的地位举足轻重，而作为语言最基本材料的词汇则是英语学习者构建英语学习能力的前提和基础，将两者有机地结合起来有助于实现英语教学的突破，有利于学生学习能力的大幅度提升。

关键词：词汇教学 语篇 语境  

一、高中英语教学对词汇的要求

词汇，是语言的基本构成，没有词汇也就无所谓语言，外语教学离不开词汇教学，学生只有掌握一定的词汇量，才能进行听、说、读、写、译，以及进行英语交流。普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）在语言知识部分就对词汇教学提出了具体目标并进行了详细描述：新标准加强了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800~2000个增加到3300个单词和400~500个习惯用语或固定搭配，优秀的要达到4500~5000个词汇。

二、高中英语词汇教学的现状

词汇教学长期以来一直是英语教学中的一个薄弱环节。在词汇教学中还存在诸多误区，主要表现在以下三个方面：

1、 以死记硬背单词意思代替词汇教学

2、以单纯的词汇用法代替词汇教学

在高考试卷中，有部分题目是对单词用法的考查，教师在授课中由于受“指挥棒”的影响，会过分注重词汇用法的讲解，而大部分的讲解对于学习者而言，是加重了课业的负担，并不能从根本上提高学习者的英语学习能力。

3、 应试技巧的教学代替词汇教学

在教学实践中，师生都把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。

    三、词汇教学与阅读教学的融合的理论依据

语言学家Singer在其研究中指出：人们在阅读过程中，对词汇含义的理解占阅读能力的39%，单独词汇量对了解文章中的词汇含义起47%的作用。词汇辨认占阅读速度28%的比例。（引自孙兴文.1998）。

H.E.Palmer和A.S.Hornby提出了情景法（Situational Language Teaching）,他们相信应该在有意义的情景化的活动中通过练习基本结构来开展语言教学，而词汇则置于所学的情景之中。

杜诗春教授认为：“在词汇教学中，通过各种方式的呈现，可以增添词汇的不同层面的知识信息（语音、语义、句法特征等），使目标词汇能够以比较完备的形式进入心理词汇体系（储存于长时记忆中）有利于以后的提取；其次，在促进词汇的提取方面，随着“激活扩展”，提供了几种可能的通道，即使一条通道受阻，还有其他的通道可供选择。而且根据知识分类理论，词汇教学属于陈述性知识的习得，这类知识的难点不在于理解而在于保持。

四、词汇教学与阅读教学的融合技巧

1、以语篇为基础， 指导学生辨认语句、语篇中的板块

Michael Lewis(1997: 255)认为英语有四种板块：1). 词短语。这是传统意义上的“词汇”。短语指具有一定习语性质的词组，即由一个以上单词组成的“固定词组”，比如，make an explanation, in the beginning。2). 搭配词。指那些在一起出现频率很高的词语，最典型的是动词-名词，形容词-名词搭配，例如：attend the meeting, a world-famous university。3).惯用话语。指形式固定或半固定语用功能的动词组合。它们可以是完整的句子，如There is a call for you. I’ll get it，也可以是句子开头，如If I were you, I’d…4).句子框架和引语。与第三类相似，指仅用于书面语的词汇，教师要在实际运用当中引导学生辨认、识记这些词汇板块，尤其是以前教师和学生往往不太重视的后三类，帮助他们在做阅读、写作等练习时通过语篇、词与词之间的搭配或词与词之间的语义关系达到真正意义的词汇学习。

2、以语境为依托，培养学生根据语境猜测词意的能力

所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或篇章及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”孤立的东西不容易记忆，因此，要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。

3、以课本为立足点，拓展多种阅读材料，提升词汇教学

掌握英语词汇，仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。为了适应形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。

参考文献：⑴ McCarthy M. Discourse Analysis for Language Teachers [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1991.

⑵ Lewis M. Pedagogical Implications of The Lexical Approach [A]. Second Language Vocabulary Acquisition [C]. Cambridge: Cambridge University Press. 1997.

⑶教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.

⑷聂龙．进一步加强词汇教学[J]. 外语界，2001, (3 )

⑸吴文婕.2005. 如何提高英语词汇教学效果 [J] 中小学英语教学与研究.（7）

⑹余德敏．探索英语词汇教学[J]．中小学英语教学与研究，2002, (1).