新疆喀什地区叶城县第二中学 姜立元
摘要：信心是学生学数学动力的源泉，是学生学好数学的根本保证。学生有了自信心，才能具有战胜学习困难的决心和勇气，才能在学习过程中勇往直前，不断进取。在学生学数学的过程中，我们应该帮助他们建立学数学的自信心，激发他们学数学的热情，培养他们学数学的兴趣，这对他们今后学数学具有重大的意义和作用。
关键词： 初中数学 激发 自信心 兴趣
一、学生学数学缺乏自信心的原因分析
自信心是学生在学习中的一种心理倾向.自信心的形成跟他人的性格，意志有很大的关系，内因对学生心理发展变化起主要作用.学生在学习上缺乏自信心的客观原因,从教学实践中观察,主要体现在两个方面:
（一）.学生缺乏自信心的客观原因
学生知识的缺陷对教材结构不适应,初中学生掌握的知识有限,再加上部分学生的学习基础较差，在学习数学时就出现了数学知识跟不上,数学知识前后不衔接等现象.例如，一些概念,通过抽象思维,推理概括,有的还需要综合运用所学知识进行分析,归纳,要从具体的形象思维过度到抽象的逻辑思维,对大部分初中学生来说,就显得跨度太大,而增加对教材的不适应,在加上自身的一些因素,就会产生学习上的心理障碍,缺乏自信心.
（二）学生缺乏自信心的主观原因
1、畏惧心理.有的学生还没有学习数学之前，听别人说数学难学，就产生了畏惧心理.这类学生一般害怕困难，缺乏创新，进取精神，在这类学生中，女生占比例较大。主要原因是胆小，个性较脆弱，心理承受能力薄弱，受到挫折容易产生精神紧张、焦虑、恐惧与不安。再加上旧观念的影响，总认为女的没有男的聪明，家长和教师对女生的期望值与信任程度都较男生低，给女生造成一种不良的心理暗示。
2、惰性心理.惰性心理是一种不求上进，无所事事，消极怠工的不良心理状态，有些学生未养成勤奋刻苦的学习习惯缺乏竞争意识，在竞争面前甘拜下风，尤其是学习上某遭失败后，体验不到成功的喜悦，因而丧失成就动机，从而养成惰性心理.
基于以上认识，学校教育应转变教育、教学观念最大限度地培养和保护孩子的自信心，使他们树立远大理想，具备健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。
二、培养学生建立学数学自信心的方法
(一)、要让学生“有事做”，不要让学生“无事做”
所谓“无事做”，是指学生在课堂上没有把精力用于学习的一种状态，影响教学效率，其原因是部分学生必备的数学基础未打好，部分学生在课堂上没有或很少有适合自己的内容，因此，教师要兼顾不同层次的学生需求，减轻学生课外负担，变学生“无事做”为“有事做”。数学学科的学习，对原有的基础有极大的依赖性，学生学不好前面的知识是不可能学好后面的知识的，如果对学生教以同一内容，讲同一例题布置同样的作业，就有部分学生听不懂而“吃不了”，部分基础好的学生“吃不饱”，要改变这种状况，教者需根据不同层次的学生制定不同的教学目标，确定不同层次的教学内容与教学要求，使各层次的学生都“有事做从而提高全体学生学习数学的兴趣。
（二）选题要“有的放矢”，不要搞“题海战术”
习题练习，是数学教学中的一个极重要的环节，只有通过适当地练，才能打牢基础，形成能力。出题过程可采用题组的形式让不同水平的学生来练习，充分注意题组的梯度，控制难度与数量，不搞题海战术，不出偏题、怪题来难学生。在习题的形式上，可根据教学目标的需要出些巩固概念的练习，培养能力的练习，暴露问题的练习，一题多解的练习，多题一解的练习等，可以先练后讲或先讲后练，也可边讲边练，讲练结合，通过练习，使每一个学生都能动手动脑，获得初步的成功，进而在成功的基础上再进行新知识的练习，在轻松的练习中逐步积累知识，提高能力，同一个班级的学生，习题量及习题难度可以不一样，学习成绩较好的学生除完成基础练习题外，还有附加题或思考题，一般学生完成基本题即可，对一些基础太差的学生，可对他们适当降低要求，出一些明显的，通过努力能做的简易题，并注意对他们的个别辅导，使他们在每一节课都能学一点新知识，取得一点进步，也享受到成功的喜悦，从而激发他们的自信心，看到自身的价值，从而激发学生学习数学的兴趣。
（三）要“多表扬少批评”，不要“表扬少批评多”
在平时的教学中，要注意运用“表扬”这个手段来激励学生，做到多表扬，少批评，记得在一次数学课上，一位学生由于受到我的批评，产生了逆反心理，为了表示抗议，竟然不做我布置在黑板上的练习题，我见了心里很着急，但一时又想不出让她做练习题的法子，这时恰好她的同桌说：“你怎么不做黑板上的作业？”我急中生智地抓住这个好时机，说：“怎么不做呢？她是在思考，如果不经过思考，怎么能做正确呢？”这个学生听了我说的话后，立即就取出了练习本解题了，这样把消极对抗转化为积极配合。在课堂上，教师应努力创设和谐的气氛，理解学生，尊重学生，适当运用激励手段，变“表扬少、批评多”为“多表扬、少批评”，使各种程度的学生都能领略到成功的愉快，得到满足。
在课堂提问中，要结合各类学生的实际水平，使学生也有答对机会，学生每答对一次都给予肯定和鼓励，以温和、热情、多赞扬的方法对待学生，很少批评、指责、挖苦、否定、杜绝“你太笨”、“弱智”等忌语，使各个层次的学生都有收获，都能获得成功，享受成功的喜悦。正如心理学家盖滋所说：“没有什么东西更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功能鼓起进一步求成功的努力。通过不同层次的不同标准评价学生的学习，能使每个学生看到自己的进步，体会成功的乐趣，促使学生进入以成功为起点自我发展的良性循环中去，对学生的点滴进步，都给予表扬或肯定，增强学生的学习欲望，培养学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性。
总之，只要我们在平时的教学中，要始终以学生的利益为一切出发点，既注意发展学生的智力，又重视培养学生的学习兴趣，激发学生学数学的信心，才能保证学生学好数学这门学科。