宁夏隆德县凤岭学区 何向峰
摘要：长期以来，小学生的作文教学一直停留在学生写，教师批阅，然后再由教师进行点评，一节作文课上由于时间的限制，教师只能对一部分学生的作文进行讲评，大多数学生只能听听，对自己的作文如何进行有效修改还是摸不着头脑。因此，在长期的作文教学中，我探索出让学生首先互改的方法，对提升小学生作文书写水平无疑是一个很大的提升。本文主要阐述了通过互相修改，可以吸取别人的长处，弥补自己的不足；可以增强学生的语感，使学生的语文基本功不断得到加强；可以增强学生的语感，使学生的语文基本功不断得到加强。
关键词： 作文 互改 尝试
作文评改是小学作文教学过程中的一个必不可少的环节。在作文教学中，我觉得作文的评改是十分必要的，不管是老师统一评阅、学生自己评阅还是学生互相评阅，目的都是为了发挥评价的导向功能和激励功能。《语文课程标准解读》中也写到:“要重视修改，以及修改中的合作”。①中年级要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”；高年级要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。关于写作教学应注意的问题中又一次强调：“要逐步培养学生自己修改习作的能力。”所以，重视和加强小学生作文的多元化修改和点评，是培养学生写作兴趣，拓展学生思维，提高小学生写作能力的有效途径。如何在作文修改和评价中立足于学生的个性发展，既培养了学生的写作兴趣，又能针对学生习作的实际有指导性地指导学生作文，许多教师都在作文指导、作文批改等方面下足了工夫，取得了比较明显的效果。在积极的探索过程中，我认为让同班同学互相修改作文，也是一种提高学生写作能力的好方法。
让学生互改作文，有以下几个好处：
一、通过互相修改，可以吸取别人的长处，弥补自己的不足。
小学生的特点是总喜欢从别人的文章中找到毛病，而且也总能找到不少毛病。修改他人的作文，往往可以从新的角度对文章提出意见，这是修改自己的文章所做不到的。同时由于同学们对语文知识掌握程度的参差不齐，决定了所写的作文质量也是参差不齐的，通过修改别人的作文，能直接感受到他人的作文在遣词造句、布局谋篇等方面的优缺点。与自己的作文加以对照比较，更能找出自己作文的不足之处，有利于在以后的作文练习中认真修改，吸取他人之长。
二、通过互相修改，可以丰富学生的写作材料。
每一单元的写作要求中，尽管对这一次训练有明确的写作范围的限制，但并没有局限于哪种材料可用哪种材料不可用这样的严格要求，习作时我们可以引导学生多角度全方位地去挖掘材料。而通过学生互相修改作文，可以让学生在了解其他同学是怎样选择材料的同时，也使他们积累了更多的写作材料。如北师大版语文第十册“积累.运用三”的习作要求是“选择自己曾经收到的一份礼物，写写自己接受礼物的过程和心情”。因为没有指明非要写哪种礼物，这样一来，不同的学生必定会有不同的礼物，不同的礼物接受的过程和当时的心情肯定也是千差万别的。通过互相修改，就能使每一个学生既了解了不同礼物接受的过程及心情，又理解了不同的礼物所表达的不同含义。进一步丰富了他们的习作材料。
三、互相修改作文，可以增强学生的语感，使学生的语文基本功不断得到加强。
读、写能力是语文基本功训练的最终目标。为了修改好别人的作文，学生必须认真通读别人的习作，然后再细读、品读，这种由浏览到精读的过程，一方面训练了学生“读”的能力，加强了语感的培养，另一方面在学生不断“挑剔”错别字、病句、段落安排及文章结构等问题时，又加强了对字、词、句、段等语文基本功的训练。学生每互改一次作文，等于对学生进行了一次语文基本功的大检查。特别是在改正错别字和修改病句方面，增加了练习的次数。而且同班同学所出现的错别字和病句也比较贴近学生的实际学情，正是需要立即纠正的普遍存在的问题。
让学生互相修改作文必须注意以下几个问题：
修改前，教师必须统一修改符号，明确修改范围和要求，不妨从以下方面着手:
1、格式是否正确。刚开始，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。只要格式正确，便拿出红笔，写上批语：格式正确。
2、卷面是否整洁。这一条是学生都能看得出来的,一些同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3、错别字几个。要将错字在原文上打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。
4、标点符号有几处明显错误。特别强调逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号的正确运用。
5、有几处病句。挑出作文中的病句，在下面画上横线，最好写出病在何处。
6、有哪些地方值得你学习的。用红笔圈出来，写上好在哪里。
第一次互改作文，要求要适当，从最简单的修改开始，可以先让学生找出他人作文中的错别字、病句加以修改，不必一下子就提出从布局谋篇到思想感情等方面的修改，以后再渐渐提高要求。同时，必须统一修改符号，才能保证他人作文本的整洁美观，禁止在他人作文本上作任何无关的记号。
修改时，要做好记录。
每一次修改，都必须要求学生把典型的病例摘抄下来，供全班同学参考。有些典型的病例，不仅存在于某一个同学的作文之中，有可能是全班同学普遍存在的问题，在学生摘录下来之后，教师必须认真地做好讲评，保证全班同学都能理解透彻。
修改后，教师必须把关做好最后的复查。
修改后的学生作文教师要把关，略批全部作文，查漏补缺，给作者、批改者分别打上等级。把握学生的写作趋势，掌握普遍性和倾向性的问题，帮助学生解决写作、评改中的疑难问题。多给差生施偏心肥，弥补差生写作及评改水平的提高。给作者打等级时，多数服从评改者的意见；给评改者打等级时，以鼓励为主，等级打的稍高些。每一次修改作文结束后，教师都要认真地把所修改的作文重新整理好，指出在修改中存在的不足之处，促使下次的修改做得更好；对做得好的应该表扬，鼓励他们不断进步。
以上几点是对小学生互相批改作文的最基本要求。通过评改，同学们们普遍反映互相评改既帮助自己记牢了写作的一些格式和注意点，也从同伴的作文中学到了不少自己不知道的东西，同时对自己在作文中出现的类似问题也能比较彻底的纠正。