辽宁省沈阳铁路实验中学 刘晓楠
【摘 要】词汇是语言的基本单位，是语言体系中结构和意义的统一体。高中英语新课标对词汇教学提出了更高的要求，而且外研版高中英语教材中词汇量大量增加，教材中呈现的众多词汇给学生的词汇记忆带来了非常大的挑战。因此，学生在词汇方面面临着巨大的压力。怎样才能快速帮助学生掌握大量的词汇呢？首先，要彻底转变传统的词汇教学方法，改革传统的词汇课堂教学模式。其次，根据英语学科的特点，结合词汇教学的具体实际，进行高中英语词汇教学方法探究，这将对提高学生整体英语水平具有积极的意义。
【关键词】词汇、教学方法、探究
词汇量的大小是衡量一个学习者外语水平高低的标志。随着新一轮英语教学改革的深入，《英语课程标准》对学生的词汇量提出了更高的要求。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）对高中学生（7-9级）语言知识目标—词汇知识的描述如下：（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等（2）在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名，进行指称，描述行为和特征，说明概念等；（3）学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；（4）能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。作为英语教师，帮助学生闯过词汇关是势在必行。那么怎样才能快速帮助学生掌握大量的词汇呢？在实施课程改革、全面推进素质教育、优化学科课堂教学的今天，要求教师对英语词汇教学做认真的探索与研究。首先，要彻底转变传统的词汇教学方法，改革传统的词汇课堂教学模式。其次，根据英语学科的特点，结合词汇教学的具体实际，进行高中英语词汇教学方法探究，总结提炼出一套切实可行的英语词汇教学方法，这将对提高学生整体英语水平具有积极的意义。
一、词汇教学中普遍存在的问题
词汇教学的开展应有利于词汇的记忆和发展。因此，在进行词汇教学之前有必要了解词汇记忆的规律和词汇学习的策略。许多教师在词汇教学活动中，没有充分考虑学生对词汇的记忆规律，灌输多于启发，教师往往采用领读、朗读的直入式词汇教学，忽视了学生之间的交流、合作、参与和探索的学习方式。大多数教师只重视单词记忆的结果，而忽视对学生在单词记忆中存在问题以及记忆方法的引导，这些都不利于学生词汇的掌握。
二、注重学生词汇学习策略的指导
《普通高中英语课程标准》指出：“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略”。在学校里，学生最大的收获不仅仅是得到某种知识和技能，最重要的是通过学习学会如何学习。当学生能够恰当地使用学习策略的时候，才能真正掌握学习的主动权。
三、采用及时有效的词汇教学策略。
高中英语词汇教学，最重要是教师充分考虑学生的实际，采用适当的教学方法,吸引学生学习英语的兴趣,帮助学生学习词汇,获得学习词汇的方法，培养学生自学能力，真正理解、记忆、运用词汇进行语言交际和语言应用。
1、重视结合语境讲解及巩固词汇
对于任务繁重的高中生来说，教师帮助他们找到词汇记忆的方法显得至关重要。事实上，英语词汇之所以具有丰富的语言意义，除了它自身的基本意思之外，更丰富的词汇意义是通过上下文来显现的，这个上下文也就是语境。如何帮助高三学生有效的记住如此多的单词，提高她们的英语水平？创设好的语境被公认为是其重要途径之一。因为词汇一旦离开具体的语言环境，就是一个个抽象的符号，失去了丰富的意义。当我们将语境作为词汇记忆的背景，词汇内在的语言意义就会得到更好的显现。正如Cook曾经说过的那样：“人们对事物记忆的好坏主要取决与大脑对信息处理的深度，对孤立的词的重复是一种低层处理，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果较好；而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理，记忆效果最好。”因此，在实际教学中，我们要通过设置大量的语境，让学生在语境中达到记忆的最终目的。
（1）课文是学生加深单词记忆的最好工具。
丁言仁与戚焱在2001年的一项研究中显示：背诵课文非常有利于学生英语水平的提高。一旦熟悉了课文，学生实际上就在课文这个语境中学习词汇了。即便背不下来，反复读课文也可以激活和再激活产生于文本自身的一种语境。
（2）通过练习题巩固所学词汇。
因为词汇的掌握是需要多次重复巩固的，然而没有具体语境的重现记忆是不深刻的。对于考试大纲要求掌握的基础词汇，学生不仅要求认知，更要求能熟练运用，
（3）课外阅读不容忽视。
学生还需要通过阅读课外书籍进一步巩固所学知识。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，如: 《英语世界》、《China Daily》等，以此来增加学生接收英语的信息量，从而使之尽可能多地掌握英语词汇，努力使他们的词汇量扩大到现代生活的各个领域。
总之，词汇教学不只是意思的展示或用法的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用，学生才有可能掌握词汇。因此教师应注重培养学生在具体语境中运用词汇，而不是对单词的死记硬背。充分发挥语境在词汇记忆中的作用，一定能提高学生的词汇实际应用能力。
2、制定因人而异的词汇学习方案
教师作为教学活动的主导，应采用恰当的教学方法，并在高效率开展教学的同时，有效地指导学生的词汇学习，并且根据不同的学生制定合理的学习方案。
3、让学生熟练掌握基本的构词法
教师应该帮助学生掌握英语最基本的构词法，即合成、转化与派生。让学生做到触类旁通，尤其要在派生法（即在词根前后加前缀或后缀的构词方法）上狠下功夫。例如: in\im\il\ir\用在形容词前表示相反含义，此类词有indirect，incorrect，inactive，impossible，unable，unhealthy等等。再如：portable(便于携带的，可转移的)是由词根port(携带、搬、运送)加上形容词的后缀-able构成。由port组成的词还有porter(搬运工)，transport(运输、运送)等等；由tele词根(远、远距离、电讯)可以组成telescope(望远镜)，teleconsultation(远程会诊)，telecontrol(遥控)，telecourse(电视课程)等等。另外，有必要让学生接触一些新生并且常见的缩略词，例如：smog(smoke +fog)，telecast(television+broadcast)等，最后，提醒学生特别注意转化词。例如：water原是名词“水”的意思，但可转化成动词，表示“浇水”；cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思；treasure原是名词表示“宝物，财宝”，转化成动词后表示“重视，珍藏”的意思。总之，通过引导学生掌握构词法，就能极大丰富学生的词汇量。
4、精心设计阅读训练
在设计阅读训练时应尝试提供给学生更多的生词注释。实验表明多项注释加上正确答案的方式更能促进学生的词汇学习，但是文章中的干扰项的设置应仔细研究。这与现行教材中文章后提供词汇表的方式相比，学习者能习得更多的单词，提高学习效率。教师还可以将该词在词典中的其他语义设为干扰项，鼓励学生使用词典等工具书来判断在该句中这个词的确切含义，并鼓励学生去掌握在不同语境下该词的其他使用方法，从而增加学生一词多义的储备量，这样可以大大提升学生完形填空与阅读理解题的正答率。
5、用心归纳，提炼总结
英语教材是按单元顺序和字母顺序来编排词汇的，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。教师可以将高考考纲要求掌握的3500个单词以及1000个高频单词按照在2000-2012年各地高考真题中出现的频率归纳为高频词汇和认知词汇。这样可以让学生有重点的学习和掌握词汇。另外，可以把高考常用动词短语分成相同动词不同副词系列和相同副词不同动词系列，这样不仅可以帮助学生记忆词组，还可以引发学生联想，激发学习兴趣。比如，我们可以把与“break”相关的词组归结为break away from 打破，脱离，改掉；break down出故障，身体(精神)衰弱，分解，失败；break off暂停，中断；break in强行进入，插话 ；break into闯入；break out爆发；break up驱散，瓦解，拆散；break through突破等。词汇的定期归纳和总结可以使学生形成相对完整的词汇体系。
6、自编故事，激发兴趣
教师可以采用多种方式呈现单词，加深学生对词汇的感知印象，为其永久记忆打下基础。其中，自编故事就是行之有效的方法之一。比如，可以将以-ate结尾的常见单词编成一个小故事：“有个mate，很会translate，又会calculate，想去date，地点定在gate，还把别人imitate， 买了点chocolate，却发现车无法operate，没有丝毫地hesitate，马上决定roller-skate，尽管有很高的rate，却还是late，心里非常hate，因为两人从此separate，这时有人上前congratulate，说他们从此separate，应该找个地方celebrate。”刚开始，老师可以帮助学生编故事，两三次之后，要求学生课后自己寻找以-ace，-ade，-age，-ake等结尾的常见单词，并将这些单词编成故事。这个学习与总结的过程不仅激发了学生对英语学习的兴趣，而且调动了学生的积极性，最重要的是学生对在这个过程中积累得到的词汇记忆深刻。
7、把握记忆规律，减少遗忘
词汇学习的一大难题就是遗忘，多次接触目标词显然会有助于词汇的记忆。Hulstijn & Laufer在两个国家做了两次实验，调查10个非常用词的长期和短期记忆情况。他们发现作文中用到的词记忆得最好，其次是阅读加填空，最差的就是单一的阅读，写作可以调动学习者使用目标词的积极性，因而是较好的巩固单词记忆的方法。Schmitt提出一系列加强词汇记忆的策略，主要包括社会策略(与本族语使用者交谈或是在群体里练习)、记忆策略(借助于图片或个人经历学习单词)、认知策略(口头的反复或书面的反复)以及元认知策略(使用英语媒体或单词试题测试自己)。这些研究都给我们英语教学提供了很好的方法，我们可以据此来设置任务加强词汇记忆。例如，根据阅读教学内容灵活设计不同的主题教学活动（如角色扮演，话题讨论等），反复增加目标词的复现频率。与此同时，教师应鼓励学生进行持续、大量的阅读，这也是促进词汇习得的保证，可以增加在一定时间内重复接触某些生词的机会，达到扩大学生词汇储备量并巩固习得词汇的目的。
总之，词汇教学是高中英语教学的重点和难点，同时它又是学好英语的必经之路。因此，教师探索出一套切实可行的词汇教学法，对解决英语教学中存在的问题以及提高学生词汇运用能力有着重要意义。只要我们不懈努力，就一定会开创出英语词汇教学的新天地。
参考文献：1.《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）
2. 余德敏“探索英语词汇教学”《中小学英语教学与研究》2002年第3期
3. 张维友《英语词汇学教程》［M］，华中师范大学出版社，1998
获奖信息:《高中英语词汇教学方法探究》一文，在2013年6月辽宁省“十二五”规划课题终期成果展示会中被评为一等奖。