新疆疏勒县八一中学  刘亚珍

    传统的阅读课型是以课文为中心，以培养提高学生的阅读能力为目的。但这种课型的课文，生词分段教学，忽略了全篇课文在语法，情境和内容上的连贯性，片面地强化了读、背默写等单调而又重复的机械操练。忽视了学生在教学活动中的主体位置，以及他们的智力开发。同时，没有激发同学们的学习兴趣和主动进取精神，难以与执教者相配合，因而，一个课时的教学过程结束时，往往达不到其教学目的的要求。正是这种的课型结构必须改革的问题所在。

基于上述认识，笔者在设计教学结构时，以课文为中心，按程序，按教学活动分为三个阶段；第一预习课文，掌握课文中出现的生词：第二精度串讲课文；第三复习和综合练习。根据这三大阶段特定的教学要求。再分成若干个大小的教学层次。第一阶段：集中预习单词，然后预习课文并进行课文听力训练，最后复述课文，这一阶段的教学活动，除讲解单词以外其余的都是在教师指导下，由学生自己动手进行的。第二阶段：讲解预习时提出的疑难问题，然后串讲课文，包括背句型和语言结构，以及修辞和作品欣赏等，最后听写课文，这一阶段虽然以教师讲解为主，但绝大部分是在学生已能熟读课文，基本了解课文大意和难点的基础上进行归纳，巩固性操练，然后提纲挈零地复习第一册的某一课的内容，最后进行与课题相近的课外补充物的阅读和综合练习。实践证明，达到了培养学生综合素质的能力。

一、培养学生运用构词法和语音规则记忆单词能力

即在学生预习的基础上集中教学单词，施教的侧重点由传统的单一领读转移到新旧词汇的音、形、义及用法的讲解，分析、比较、归纳、综合。这样做既改变了单一刻板，枯燥无味的学习方式，又沟通了新旧知识的内在联系，强化了对单词的印象，因而获得了较好的自学能力的培养。

如在教discover一词时，笔者不急于领学生拼读，而是让学生找出熟悉他们的词根cover令其说出词性和词义，然后说明前缀dis-改变词义和后缀-y改变词性的作用，进而构成discover，和discovery。学生一经掌握这种构词规格，同类新词的分析自学能力也就产生了。笔者还启发引导学生收集和整理同义词、反义词、同音异形词和同形异义、兼类词的词。以及按不同读音规则和使用范围分类的词汇。学生在生动有趣的比较分析中，增强了了自学的能力，培养了学好外语的兴趣，领会到自己动手有所发现的乐趣，提高了识记的信心。

二、培养学生使用的词典和工具书预习教学内容的能力

要教好学好一门外语，仅有每天四五十分钟的实践活动，没有课前的预习和课后的复习是不能奏效的。然而，要求学生进行课外的预习、复习，只是从课本到课本，没有语言工具书作“拐棍”是困难的。因此，要求每个学生自备一本词典和一本语法书。为了帮助学生学会使用工具书，还应利用课余时间做了特别的辅导。

在集中预习和教学单词以及课文听力之后，要求学生借助词典预习课文，并在此基础上进行先笔头，后口头的课文复习训练，并要求学生课后借助工具书将课文译成汉语；在串讲课文时，遇有使用频率较高，且多词性、多词义的单词时，组织学生当堂查阅词典，使学生再富有竞赛的学习环境中，训练和提高学生查阅词典的技能。

在进行语法教学之前，要求学生在收集学过课程中有关例句的同时，自行查阅语法书中的有关章节，使学生对该语法项目有了较系统的认识。不仅提高了听课效率，而且也培养了使用工具书进行自学的习惯和能力。

三、培养学生正确朗读和背诵课文的能力

在预习课文阶段，反复地有间隙地播放课文，使学生形成对于整篇课文朗读的语流印象，经过五、六次听力训练再加上课后的自我朗读练习，他们就能较为正确地朗读课文了。

在此基础上，再让学生先作口头复述课文的准备，然后进行复述。这种朗读训练多了，形成条件反射，碰到新课文或同等水平，同类型的阅读材料，朗读起来就比较流畅了。同时，流利的朗读做基础，背诵课文就容易多了。

四、培养学生整理笔记和背诵课文的能力

外语学习不仅要求初学者掌握一定的语音、语法规则，还要求初学者掌握一定数量的词汇及其一般和特殊的用法。仅有书本，没有笔记对这些词汇知识的分类，综合，比较，例语等内容做课外复习的依据，课堂教学难以收到理想的教学效果。学生在记笔记时，把能感知的智能信息通过眼、耳、脑、手的协同动作，转化为文字信息，复习时又在实践中通过感官转变为智能信息。这是不容忽视的开展素质教育的智力活动的有效手段。因此，要求学生不仅听课时要注意力格外集中，而且还要记笔记。

在整篇课文的教学过程结束时，依据新旧课的情景内容，变换形式，编拟综合复习练习，让学生进行巩固性的课堂练习，这就大大扩展了学生对词汇、语法、用法范围的认识、提高了学生对变化了的语言形式的感知能力，阅读能力的培养也就有了较为厚实的基础。