四川省巴中市南江县赶场镇小学 肖治平
在现代社会,高度精细的社会分工带来高度密切的社会合作。合作能力和合作精神是现代人不可或缺的基本素质，而让学生学会合作便成了教育的时代命题。今天，新课程改革强调学习方式的转变，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的合作能力作为一种全新的教育理念，不仅明确写进了新课标，而且已开始内化成教师的行动。
一、合作学习的深刻含义
合作学习是指教学过程中学习者之间的合作，它更多地以小组学习的形式出现。”可以从三方面去理解：
1、它是学习小组或团队为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；
2、它是学生经过独立思维后在学习小组内进行思维碰撞，相互质疑、辩驳，从而取得共识的一种学习形式；
3、它是以合作小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动关系，使学生在交往互动中完成自己知识建构的一种学习方式。
二、合作学习的积极作用
课堂教学过程是一个认知过程，同时也是师生之间、学生之间的合作交往过程。
1、学生知识、经历和文化背景存在差异，通过合作学习，有利于实现优势互补、共创共生共享。
2、由于合作学习为学生提供了平等参与、主动表现、展示才华的机会，有利于激发学生的成就动机，促进他们个性的发展。
3、在作为“学习共同体”的小组内，学生的学习任务由过去的独自承担转向小组共同承担，评价也由过去针对个体转向针对小组，有利于培养学生的合作意识、合作技能和合作精神。
三、合作学习中应注意的几个问题
1、合作学习中学生学习的目标要明确。
课堂教学中的合作学习是一种小组集体性学习，也是一种互助性学习，目的是大家齐心协力共同来完成学习任务。在合作学习中，学生要有明确的学习目标。个人学习与小组学习应该结合起来，小组内每个人的学习成果应该有机“整合”。如果学习目标不明确，就会造成在交流时你说你的，我说我的，没有小组的一致意见，学生个体也就不能尊重别人的发言，不善于倾听，更谈不上吸收他人的意见进行反思了。
记得我在讲授《中华少年》一课时，先提出了具体的合作学习方式，由小组自行选择，体现了学生学习的自主权。我出示了三种合作方式：
（1）朗读——背诵式。即要求小组学生采用开火车读、分角色读、高声诵读等多种读的方式，通过读促理解人，读中悟情，读中明理。
（2）提问——讨论式。即要求学生精读课文，找出自己喜欢的、重点的、令你感动的词句，把它们摘抄下来，并就这些词句提出问题，在小组内讨论解决，养成质疑问难的好习惯。
（3）内容——思想探究式。即熟读课文，想一想，课文写了一些什么事？为什么要写这些事？
在教学过程中，由于学生自主选择最喜欢的学习方式，合作的目标明确，所以在学习中各小组学习气氛浓，交流效果好，对课文的理解深入。
2、合作学习中各小组学生分工要明确。
有合作就有分工，只有在分工基础上的合作，才是真正意义上的合作。只有分工明确了，学生在小组学习中才会有事可做，才会积极、主动地去参与合作。如果分工不明确，学生就会觉得无事可做，小组学习就成了个别学生滔滔不绝的“演说”，其它学生充当“收音机”，处于被动状态。这样学生不能真正参与到学习活动中去，没有在合作学习中体验到“小组学习任务的完成有自己的一份贡献，自已是这个学习共同体中不可缺少的一员”的快乐，就会挫伤一些学生学习的积极性，甚至造成他们依赖思想和盲从思想，严重地影响这部分学生的发展。所以，在小组学习中，要有记录员、资料整理员、联络员、汇报员等分工，要把学习的任务进行一定的分解，让小组的每一个成员都能承担部分任务。
如我在教学《别饿坏了那匹马》一课时，先向学生出示了合作学习的方式，让学生明白合作学习的方法及步骤。同时让各小组选出小组长，让小组长担任小组合作学习的组织者，进而让小组长再去对小组内成员进行细致的分工。由于分工明确，所以在小组合作学习时，各小组学习有的放矢、行动有序、效果良好。
3、合作学习中强调成果共享。
既然是小组合作学习，那么各小组学习的方式可能会有不同，学习的内容也会各异，那么怎样才能使小组学习的成果转化成为全班的成果呢？这就要求通过汇报交流这一学习环节，达到资源互用、成果共享。
如我在教学《索溪峪的“野”》一课时，就注重了学习成果转化的问题。着重设计了“汇报学习情况”这一教学环节，通过朗读竞赛，读出感情，提问置疑，讨论结果等多种形式汇报学习的成果，并且在汇报中恰当地运用师生共同评价机制，使个人、小组的成果转化为全班共同的成果。
4、合作学习中教师要做好调控、指导、评价等工作。
合作学习作为一种学习方式，要在学习过程中真正落到实处，教师就要做好调控、指导、评价等工作。加之学生年龄小，组织能力、合作经验还不成熟，这给小组合作学习带来了困难。这就要求教师在小组合作学习中要充当好学习的参与者、指导者，要对合作学习中出现的问题加以适时的调整，要深入到小组中去发现学生学习中遇到的难关，发现学习中出现的新问题。教师是合作学习任务的设计者，通过设计适合于学生合作学习的任务，促进学生学习活动中实质性合作；教师又是合作学习情境的创设者，通过创设恰当的合作学习情境，使学生喜欢完成合作学习任务；教师也是学生学习的合作者，必要时教师可承担一份任务；教师还是合作学习实践的管理、监控、调整者，是合作学习评价的组织者。教师只有实现了角色转变，学生合作学习才不会成为空中楼阁，才能有指导、有组织、有秩序地落到实处。
5、合作学习中要正确处理好合作与自主、探究的关系。
合作就学习方式而言，它是一种教学组织形式，它是建立在学生自主学习基础之上的学习，而不是有了合作就没有了自主。应该说合作是在自主前提下的合作，自主是在合作状态下的自主。所以，合作学习首先要强调自主学习，否则合作只会成为学生依赖的港湾。
合作学习还要正确处理好它与探究学习的关系。合作学习这一教学组织形式，是为了更好地让学生通过小组合作学习的方式，探究学习中出现的新问题，寻求解决问题的策略，所以说，合作学习以自主学习为基础，又为探究性学习提供良好的保障。
合作学习作为一种新的学习方式，正深入到课程改革中去，深入到课堂中去，对它的更深更全面的理解认识，有待于我们共同在教学实践中去探究、论证。我相信，通过我们的共同努力，课程改革定会出现“晓看红湿处，花重锦官城”的可喜局面。