重庆市红光中学 邵继胜
新课程倡导学生自主学习、探究学习和合作学习的学习方式，并得到了充分的推广和应用。笔者认为，“画实验”不失为新课程教学的一种方法。作为一种教学策略，“画实验”并非取代学生操作实验和演示实验，也不是改学生操作实验和演示实验为教师讲学生听的模式，而是在学生已具备一定实验基础之上，充分发挥学生的主观能动性，对实验情境、实验结果的一种科学推测，并用简单图画将其跃于纸上，使看似复杂难理解的问题变得显而易见，一目了然。现举例如下：
一、对物质微观世界的理解帮助
初学化学的学生对于微观世界的理解抽象，物质的微观世界，学生无法触摸，更多的只能借助于资料，视频动画等来理解。如对分子运动的教学中，教材选用了水蒸发为引例，教师讲解时，可以引导学生从“粒子”和“粒子运动”的角度画一幅图（如右图）。学生通过画图，可以感知微粒的运动和微粒的不连续性，轻而易举的得到“微粒在不断运动，微粒间有间隔”的性质，为分子，原子基本性质的教学做好铺垫。教师只要鼓励学生敢于大胆想象、大胆假设，并给予正确引导，无疑，这会使学生的创造性、想象能力得到锻炼和提高。
二、对溶液中溶质质量分数的理解帮助
九年级化学下册第九单元《溶液》，其主要内容有配制溶液、溶液中溶质质量分数的计算；对于溶液配制的理解，对于初学者来说显得比较复杂，若在此过程中，引导学生画出溶液中各部分质量变化的情况，进一步理清溶液中溶质、溶剂的关系，根据基本运算公式：w=m溶质÷m溶液 （×100%），从而找到突破口。现就增加溶液浓度的几种情况作一说明：
1、向某溶液中添加溶质及溶质质量分数的计算
因为溶液增加溶质前后，溶剂的质量不变。增加溶质后，溶液中溶质的质量＝原溶液中溶质的质量＋增加的溶质的质量，而溶液的质量＝原溶液的质量＋增加的溶质的质量。基于此，引导学生先假想原溶液中溶剂与溶质的情况，辅以学生画图（如下图）：
当向该溶液中增加溶质后，情况又是如何变化的呢？如此启发引导学生作出如下图示：
若设原溶剂质量为A g，溶质的质量为Bg，增加溶质质量为Cg后，此时溶质的质量分数为：(B+C)g÷(A+B+C)g×100%。
2、将原溶液蒸发掉部分溶剂
因为溶液蒸发溶剂前后，溶质的质量不变。利用上述原理，引导学生画出蒸发溶剂前后的图片（如下），学生解决此问题便轻而易举了。
至于向原溶液倒入稀溶液或浓溶液的问题，均可利用上述方法加以引导，学生会画得轻松，学得愉快。
三、对于反应产生气体后所得溶液中溶质质量分数的理解帮助
当学生学了酸与金属，酸与盐的反应，与溶液知识相结合后，求反应后所得溶液中溶质的质量分数，部分学生理解起来相对困难。学生往往会忽视实验中各物质的变化，造成分析失误。如：100克稀硫酸与6.5克锌粒恰好完全反应，所得溶液中溶质质量分数是多少？对于此类问题，学生很容易忽略产生氢气的质量而出现理解偏差。所以根据题目，认真审题，引导学生画出实验，找出各物质的情况，会避免此类失误（如右图）：
当学生明白溶液质量等于总质量减去氢气的质量后，再计算溶液中溶质的质量分数就会迎刃而解了。
四、对于产生沉淀的反应，所得溶液中溶质质量分数的理解帮助
学习酸碱盐的内容后，内容相对综合，难度较大。如求某反应产生沉淀后，溶液中溶质质量分数，是一类较为复杂的题型，学生理解相对困难。首先学生要对发生的反应很熟悉，然后仔细分析，画出实验图，容易解决。例如：将100克质量分数为10.6%的碳酸钠溶液倒入200克氯化钡溶液中恰好完全反应，求反应后所得溶液中溶质的质量分数是多少？对于此类题目，教学时引导学生认真读题，找出已知条件，抓住关键词语，因势利导，画出实验图（如下图），计算时注意溶液的质量应当由总质量减去沉淀的质量，再进行列式计算。长此以往，学生会比较全面的对此类问题进行分析把握。
对于综合型的题目，只要学生认真分析实验，把握实验中各物质发生的化学变化，抓住各物质质量的变化，画出正确的实验图，紧紧围绕题目条件思考，学生解决问题的能力会一步一步的不断提高。通过笔者近几年的教学比较，学生用“画实验”的方法，在解决某些化学问题显得得心应手，从而也使学生学得轻松，教师教得轻松。