宁夏固原市原州区第六小学 司江晖
在多年的小学语文教学中，我发现作文课令小学生头痛、惧怕，以致于引起学生们的厌恶情绪。面对学生的这种表现，在二十多年的小学语文教学中，我积极探索提高学生的作文水平的方法，通过以下四个环节消除学生们写作文的恐惧心理，让他们逐渐喜欢上了作文课，并乐于提笔书写作文。
一步曲： 激发学生的阅读兴趣
（一） 注重课内阅读教学
梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生写作文，首先应教会其如何读书。”小学语文课本中的讲读课文，是指导学生阅读的最好材料。在指导学生学习课文时，我特别注意把作文知识有效合理地切入，通过导读、课例、读后写话等训练环节，来丰富学生的作文知识。
在指导学生学习人教课标版第五册十一课《秋天的雨》这篇课文时，第二、三自然段写了秋天植物的变化，作者大量运用了比喻、拟人的修辞手法，把秋天景物的美丽色彩展现出来。在指导学生反复朗读理解后，我让学生也仿照这样的句式，描述几种自己所观察到的景物的样子。学生们纷纷举起手来，有的说：“小刺槐树的果实像玛瑙，又像秋天明亮的眼睛”；有的说：“街道两旁的大树穿上了五颜六色的衣服”；有的说：“校园花坛里的月季花绽开笑脸，向我们点头”。学生一句句简单的口头表述，把课文中学到的写作方法自如地加以运用，为以后的写作奠定了基础，效果甚佳。
我在阅读教学中，特别注重学生对精彩片段的欣赏，并模仿习作。同时，对课文中的好词、佳句、优美段落在预习时进行归类抄写，积累语言。这就让课内阅读知识和作文知识有机的结合起来，为学生写作做好铺垫。
（二） 强化课外阅读
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。学生认为作文难写，关键是缺乏积累，储存语言的底子薄。仅仅凭课本知识，远远不能满足学生们写作的要求。每天，我都要布置学生进行大量的课外阅读。其中，小学生优秀作文是必读的。让学生边读边用铅笔画出好词、佳句、优美段落，再将这些整理抄写在积累本上。另外，我还增加了“读文后的感受”，“名人名言或歇后语、俗语等”，“成语专栏”。这样大大拓展了学生们的知识面。对学生们认真完成的积累本，我都要悉心批阅，以此来激发学生积累语言的信心。
二步曲：培养学生细微观察生活
宋代学者朱熹说：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”就是说，生活是写作的源泉。因为生活是一个万花筒，里面装着形形色色的人和事物，是鲜活的作文材料。只要用慧眼细微地去观察，不怕没有资料可写。有一次，我给学生上“找春天”的作文，三月时的西北，天气还比较寒冷。事物没有明显的变化，让学生写作文等于徒劳。我暂且搁下，布置让学生从这一天开始细心观察学校后操场的一排柳树，坚持写观察日记。到五月中旬，等到柳絮飘飞时。我组织学生来写这篇作文，学生的话可多了。有的说：“春天的柳条先变软，由青色变成暗红色。”有的说：“树枝上长出花椒大小的东西。”有的说：“叶子刚长出来像燕麦一样，嫩绿嫩绿的。”有的说：“像少女的披肩发，像绿瀑布，像……”学生滔滔不绝的发言，我可兴奋了，看来这次作文可以顺水推舟、水到渠成了。真正让学生动笔来写时，平时也就写几句话的学生，竟然也能写一页纸了，读起来还有声有色的。
如此看来，指导学生长时间的细心观察，有效地调动了学生知、情、意、行各方面的因素。将学生的“眼观”，“心思”放飞，让他们融入生活之中，通过细心观察，了解事物从萌生到结果的全过程。这样就能增长学生的见识，将他们的真情实感才切切实实地表达出来，克服了写作文时苦思冥想的现象，写出来的作文不空洞，收到了事半功倍的效果。
三步曲：引导学生即兴习作
即兴习作不受上课内容的限制，当遇到与学生习作有关的题材时，立即指导学生就地练习写作。因为，学生亲眼所看，亲身体验，是学生最有话可写的时候，才能表达真实的心声。有一次，我正在给学生上课，突然，听到“砰”的一声。一只小鸟碰到窗玻璃上了，学生急忙用双手捧着小鸟走上讲台。我一看，小鸟的胸脯急促地扇动，一种怜悯之心油然而生。我说：“同学们，这可怎么办呢？把你们的想法写下来吧！”课间，我让学生找了一个纸盒，把小鸟放进盒里。有的学生给小鸟喂水，有的学生给小鸟喂面包渣。下午，一位学生还提来了鸟笼。等打开盒子时，小鸟不见了。全班学生一脸的沮丧。我立即让学生动笔把自己此时的心情写出来。好多学生以“小鸟不见了”为题，表达了自己的想象结果，说小鸟伤好后，飞回到大自然中去了，那儿才是它真正的家。没费多大功夫，一篇篇作文产生了，篇篇读来精彩感人。这样，及时指导习作，不仅仅激发了学生的写作兴趣，而且使学生的思想得到了进一步的深化。
四步曲：强化多元化评改
提高小学生的作文水平，评改这一环节必不可少。我采用了“多元化评改”的形式，收到了极佳的效果。
1.自主评改：学生完成一篇作文后，肯定有明显不足的，如词语是否准确，修辞的运用是否恰当等等。让学生自个儿反复进行阅读，仔细推敲，进行修改。
2.相互评改：学生四人为一小组相互评改。同龄人交流无拘无束，乐与并分享彼此的见解。往往，他们会因一个小小的问题而争得面红耳赤，在争论与评价他人时，也能从中吸取他人作文的闪光点，自己加以借鉴。
3.集体评改：小组选代表上讲台念作文，其余学生听后发表不同的看法，这样就把问题集中起来。然后师生共同点评，提出修改的意见，学生共同借鉴，达到共同提高的目的。
4.全面评改：细致批阅，针对作文的书写情况进行分类：完成优秀的习作，写上激励性的评语：“你真了不起啊！”“观察真仔细，把景物写活了！”，“还会用比喻、拟人的手法了真行呀！”对写作一般的，就一点点闪光点，我都要用红笔勾画出词句。写上：“你进步了！”经过鼓励后，我发现即使是后进生的作文，也会不断地运用一些新词，语句渐渐通顺、有条理了。
5.集中讲评：对于全班学生作文成功之处，不足之处，在改完后，我都要进行汇总。利用一节课的时间进行讲评，让学生在欣赏优秀作文的同时，明白自己作文的不足之处。
经过这几个环节，学生既养成了自主修改的习惯，又能体尝自主修改的成果，还能在集体这个大环境中增长见识，激发了写作文的浓厚兴趣。只有学生的乐于钻研，才能将作文顺手擒拿，才能把作文写“活”。