辽宁省盘锦市盘山县高级中学 卢冬云
“神马都是浮云，单词才是王道”。
“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”以上两句分别出自新东方的词汇大牛们和英国语言学家威尔金斯。他们的都是在强调词汇的重要性。的确，词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，它犹如大厦之砖瓦，铺路之基石，在整个英语学习中占据着至关重要的地位。笔者在十几年的英语教学生涯中发现，我们的学生在英语学习中遇到的首要问题就是词汇障碍，归根结底说词汇是他们最大的困惑。尽管花了大量的时间和精力去记忆单词，可总是记不住。久而久之，失去了英语学习的兴趣。这一现状使我们一线教师的教学面临巨大的挑战，对我们教师在词汇教学的过程中的态度与思维以及教学手段、策略等提出了高质量的要求。我们必须不断更新教学方式，大胆借鉴与尝试，总结有效的教学方法，调动学生学习主动性，整体提高学生英语词汇学习能力及综合语言应用能力。从而促进英语学习。下面是我在教学中的一些心得，拿出来晒一晒，希望能对大家稍有帮助。
1.利用构词法进行词汇学习
英语的词汇量是比较繁多的，但是构成其的元素是有限制的，包括词根、前缀、后缀等具有一定规律性。若能够熟练掌握这些单词的基本构建并将这些词汇分析后加以记忆，就会大大提升词汇的记忆效果。所以我们教师在平时的教学中应注意对学生进行这方面的引导和培养，帮助学生形成这种基本能力。英语词汇教学中最常用的构词方法为派生法、合成法及转化法，其中我认为最为实用的是派生法，也就是前后缀法。前缀通常改变词汇意思，而后缀则是改变词汇的词性。如-in/-im/-un等表示"不"的含义。-er/-or/-tion/-ment等会将词汇转变为表示"人、物或状态"；-ful/-able等可将词汇转变为形容词等。比如，我在教授学生create 一词时，我会列出相关的一些词汇（creature/creative/creation/creativity）,在讲授compete以此时，会把相应的（competition/competitive/competitor）这些词展示给他们。当然，是为了帮助他们形成对词缀的常识，而不是要求他们一下子学会拼写记住这些词汇。没用多久，学生就形成了这种基本的能力，遇到不认识的新词，通过观察分析猜出它的含义。有效地增强了学生记忆效率及词汇应用能力，减少了记忆负担。
2.通过语境进行词汇教学
在执教的十四、五年中，我越来越意识到了“语境”两字对英语学习尤其是高中英语学习的重要性。赋予一个词意义的，不只是个别的音，还有它所使用的语境。在理解和使用过程中，语境起了十分重要的作用。其实一个词组，一个句子，都是一个语境。所以，我在教学过程中尽量做到注意“词不离句”。比如说，在学习“make ends meet “（使收支相抵）一词时，我会同时给个句子“She scarcely earns enough money to make ends meet”。我会引领学生分析“make使得，ends一般是末端，两头，meet 见面，见面就是相遇。那对于这个句子来说，挣足够的钱应该使什么和什么相遇哪，结合生活实际情况，就不难想出是使收支相抵了。而且，通过这样一理解，学生再见到这个词，很容易就想起它的意思。再如，学生课本生词表中所给的词通常只是在课文特定的语境中具有的意义。通过分析同一个词在不同的语境中的含义可以帮助学生更透彻地掌握该词。比如再学习cover 一词时，除了基本的意思”覆盖“之外，我会对其它的意思也给出一些例句，然后帮助学生结合这个词的本意，去理解它们在每个句中的意思。他们很容易就记住了”走了多少路，看了多少页书，费用够用“等等。作为教师，我觉得尽可能让学生养成一种在具体语境中确定一个词的含义的习惯，英语学习确实是事半功倍。
3.阅读中不要忽视词汇教学
阅读理解在高中英语中占比重较大，而每种高考题型实质上就是一种阅读。很多教师将学生阅读技巧的培训作为重点，忽略了学生对词汇的掌握。我认为这是不可取的。同一个词在不同的文章中可能考查的要求不同。在这篇文章中也许根据一些技巧，不需要掌握它的意思就可。可在别的文章中可能就对其词义提出要求，需要掌握才可以。因此，单独掌握阅读技巧是“不保险的”，这种做法表现非常急功近利。我在处理阅读时，除了带领学生根据阅读技巧解决问题，理解一些难句、文章的大意之外，我一般会事先把文章中“出现频率较高的词”找出来，再让学生划出这些词，帮助他们进行强化。注意，是出现频率高的词，常见的重要的词，其实也就那么五、六百个。经常领学生去强化记忆，自然就做到“不容易忘记”。
4、进行词汇"音、形、义"结合教学，尤其是意
其实这一点是英语入门的基础，我之所以放在最后，是想重点强调词汇意思的学习。事实上，单词的读写，多数同学都不成问题，而关键是怎样把单词的读音和意思对应起来记住。学生经常忘记单词，其实是记不住单词的汉语意思。在教学中，偶遇到一些容易混淆的词汇，我会仔细观察，琢磨出一些小窍门，帮助学生区分记忆。比如说，在学习“raise”（及物）和“rise”（不及物）时，我是这样总结的：长的更长，短的更短。就是说拼写长的单词后面加宾语，而短的单词后面不可以加宾语。再如，在学习“strike”一词时，我是这样帮助学生记忆住它的众多意思的：死拽客（假设家里是开饭馆的，客人不进去吃饭，撕拽着客人往里拉）被打，一打打了三下：打击，打动，打点，被打以后感觉委屈，想侵罢（想亲爸）。这样以一个小故事的形式，帮助学生记住了该词的常用意思。学生感觉有趣。而且，确实不容易忘记。后来，我曾经进行了深入的研究，如何能帮助那些英语瘸腿的学生把在短期内把英语捡起来哪？发现了社会上有很多的“速记”,研究并借鉴了他们的一些方法，发现那些词汇仿佛被他们赋予了生命。根据读音哪，联想啊，能快速记住词意。有些方法可能不是那么“高雅”，我倒觉得，适当的想些办法帮助学生去便捷的记忆，这样做也未尝不可。正是有了种专研精神，每次我给学生也这样教单词时，感觉学生学习的很happy，学习兴趣浓厚，学习压力得到了缓解。此外，还有很多的方式有利于词汇的学习。如利用课外阅读，多听些英文歌曲，看些英文电影，在有条件的情况下，能够和其他人对话等。这些方法都能够使学生增加词汇量，并且对词汇的记忆也较为深刻。
总之，词汇是英语教学的三大元素之一，它贯穿英语教学的始终，对英语教学有着不可言语的重要性。在教学中我们教师要转变观念，有意识地加强英语词汇的教学，增强学生学习词汇的兴趣，学生的英语学习自然就能更上一层楼。