吉林省长春市农安县教师进修学校 王蕴尧
摘要：本文通过对初中英语学困生学习心理障碍进行分析探讨，提出相应的行之有效的对策，旨在提高英语学困生的学习兴趣和热情，帮助其提升学习成绩，进而提高初中高英语教学的教学质量。
关键词：初中英语；学困生；学习心理障碍；分析及对策
一、初中英语学困生学习心理障碍的分析
冰冻三尺非一日之寒。造成学困生心理障碍的原因也不是一日就形成的，中学生的心理素质一般比较差，一次考试的失败、老师的批评和同学的打击等，都很容易磨灭他们对英语学习的兴趣和热情，使他们产生厌学情绪，日积月累就变成心理障碍。英语学困生主要存在着以下几种学习心理障碍：
1. 自卑心理
由于一部分中学生的智力水平存在着和大的差距，使得不同的学生的学习能力不同。其中的少数人智力水平偏差，学习能力也很差，他们的基础也差，在课堂上往往难以跟上老师的节奏，即使在课外花费很多的时间去学习，也难以取得明显的效果。每一次的挫败感使得他们开始怀疑自己的能力，自暴自弃，消极的对待英语学习，厌学情绪逐渐加强。长此以往，他们极易产生自卑心理，丧失对英语学习的兴趣和热情，甚至放弃学习英语。
2. 逆反心理
学困生由于学习成绩比较差，经常受到老师的指责、批评和同学的歧视。学困生一般在课堂上有比较强的表现欲望，总是以独特的方式来引起老师和同学的注意，而老师却会因为他们因想到了课堂纪律而指责、批评他们，使得他们对老师产生反感，也对英语学习产生反感，甚至产生逆反心理。
3. 胆怯心理
学困生会有比较严重的自卑感，常常把自己封闭起来，很少于同学交流学习。他们学习被动，遇到问题不敢向老师同学请教，不敢暴露自己的不足，怕他人的嘲笑。因此，在英语学习中缺乏自信，害怕被耻笑，形成胆怯心理。
4. 懈怠心理
由于学困生的学习能力比较低，在学习上存在着较大的依赖性，自我控制能力差，不肯用功学习，独立思考能力弱，对于问题的解决只是一味的寻求结果，而不肯深入思考。随着问题的不断积累，他们的英语水平也就难以得到提高，使得他们对英语的兴趣逐渐丧失，自甘堕落，学习消极懈怠。
5. 压抑心理
基础差的学困生由于长期的懈怠，在英语学习上留下的问题太多，而这些问题没有解决在学习上就无法得到提高，也就不能考出好成绩，自然而然也得不到老师和同学的肯定，得不到家长的理解。学困生往往易于陷入深深地痛苦和忧虑之中，情绪波动比较大，又不知道释放自己的压力，强大的学习压力容易导致他们产生消极、悲观的压抑心理。
二、 消除英语学困生心理障碍的重要性
绝大多数学生在初中阶段才开始正式的学习英语，他们在英语学习方面会遇到很多的问题，只有解决好这些问题才能更好地提高学生的学习兴趣和热情。在英语学习中的学困生常常会产生以上所列举的一些的心理障碍，这些障碍会严重阻碍学生的学习，使得他们丧失对英语学习的兴趣，甚至放弃学习英语。这些学困生解决问题的能力比较差，在很大程度上需要他人的帮助，这需要老师和家长给以一定的指导。初中英语学困生的心理障碍，不解决掉就很容易影响到其他课程的学习，甚至给学困生的成长带来一定的心理障碍，影响学困生的健康成长。由此可见，消除英语学困生的心理障碍对于学困生今后的学习和生活有着重要的意义！
三、消除英语学困生心理障碍的对策
1. 加强师生之间的交流，增强学困生的学习信心
教师应更注重对学困生的关爱，从一些小事情入手，关心他们，信任他们，激发他们的学习热情，增强他们学习的信心。例如，一个关爱的眼神，一句鼓励的话，耐心地课后辅导，生病时的关心，在课堂上多提问，真诚的赞美他们取得的进步，建立师生之间的信任桥梁。这种信任是解决“差生”的自尊心，恐惧，抑郁和叛逆问题的关键。通过加强师生之间的交流，才能更为有效地增强学困生的学习信心。
2、 加强对学生的指导，充分调动学生的学习积极性
由于学困生学习能力差，没有科学有效地利用时间，也没有形成良好的学习方法和学习习惯，所以教师应根据不同的学习内容、有目的、有计划、有针对性地对他们进行的学习指导。通过辅导学习，培养了“学困生”的自主学习能力，逐步养成良好的自我意识和学习习惯，让他们有针对性的听讲，树立更明确的目标，更加主动学习，从而提高他们的注意力和兴趣，提高学习效率。
3、 根据学困生特点因材施教，实施分层教学
由于学困生的知识基础和其他优生相比存在着明显的差异，思维能力和想象力也很差，在教学中，教师应尽量根据他们的实际情况从实际出发，按照感性认识到理性认识的规律，对学困生进行引导，降低要求。其次，就是要合理划分学生的层次，选择适宜的教学方法，合理地根据学困生层次布置作业，并对学生进行辅导。
4、 改善教学方法，培养学困生的学习兴趣
学困生之所以会造成学习成果差，其主要原因是他们对学习不感兴趣、厌学，所以为了 提高学困生的学习成果，在课堂上教师应该从多角度，全方位激发他们的学习兴趣。比如：（1）借助现代多媒体技术，加强课堂的趣味性；（2）利用情景教学的方法，激发学困生的学习热情；（3）设置课堂提问，激励学困生的思考行为等。
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