大连市高新区第一中学 周馨娜
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
那么，在教学中，如何创设情境?根据我校的情动五环教学模式的课堂谈谈我的具体做法和体会。
一 故事法
可以根据教学的需要，用生动形象的语言描述故事情节，让学生置身其中，在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
例如我在讲解人教版八年级上《15.2.1平方差公式》一课时进行了这样的情境创设。
阿凡提是个智慧的象征。他疾恶如仇，爱打抱不平，而且幽默风趣。
一天，狡诈的巴依老爷对租户张老汉说：“我要把租给你的边长为a米正方形的土地的一边减少b米，相邻一边增加b米，继续租给你，租金不变，你也没有吃亏，你觉得如何？”
老汉不知是否吃亏，就跑来问阿凡提。
学生带着这样的问题进入本节课的学习，主要的目的是用几何图形去推导平方差公式，渗透数形结合的思想，培养学生的正义感。
二 猜谜法
生物课上用的比较多，如讲到果实和种子的形成时，可引入谜语“麻屋子、红帐子、里面住个白胖子”（花生）。花生对学生来说很容易猜，当学生还沉浸于获得谜底的成功喜悦之中时，教师因势利导：麻屋子、红帐子、白胖子各代表花生的果实和种子的什么结构呢？
如讲到心脏时，让学生猜“胸中有个大雪梨，拳头大小不差离，有劳有逸巧安排，任劳任怨干到底”（心脏）。前两句可让学生体会心脏的位置及大小，后两句也为学习心脏的结构特点及功能作了铺垫。在帮助学生掌握生物学知识的同时，也培养了学生的发散性思维能力及语言表达能力等。
三 设疑法
开课前的设置疑问可以吸引学生对一节课的兴趣，用问题的牵引激发学生对学科的探究。 课堂上师生互动，始终洋溢着民主、活跃的气氛，学生因不同的见解而引发激烈的争论，在争论中，学生提出说明和维护各自的观点，倾听、理解、支持或反驳别人的意见。能使数学课堂更加开放和更加具有活力。
四 应用法
各学科与实际生活都是密不可分的，生活是实际的创境方式能拉近学生和学科之间的距离。让学生感到学有所用。
如在初中物理《蒸发现象》一节课中，开课前教师用湿抹布擦了一下黑板，留下了痕迹，一会痕迹没有了，教师问是问什么呢,学生很好奇.这是在日常生活中经常看到的，可是并没有注意，原来是一种物理现象，学生顿时对物理很感兴趣。
五 明史法
每一门学科都有其丰富的历史，利用学科史事引入不仅能激发学生学习兴趣，而且更能让学生对学科产生浓厚的兴趣。
我在讲人教版七年级上《3.4.1 再探索实际问题与一元一次方程》一课中，开课前就展示苏步青教授的简介，让学生自觉了解数学家，进行情感渗透。开始上课说出苏教授的名言“学数学的最好办法，就是做数学! ”创境引入新课。然后用苏步青教授在法国遇到一个很有名气的数学家，这位数学家在电车里给苏教授出了个题目：
问题1：“甲、乙两人，同时出发，相对而行，距离是
，甲每小时走
，乙每小时走
，问他俩几小时可以碰到？”创境引入本节课。
“接着这位数学家又说：一只小狗每小时走5km，它同甲一起出发，碰到乙时它又往甲这边走，碰到甲它又往乙这边走，问小狗在甲、乙相遇时，一共走了多少千米？”
通过提问，把学生逐步引入问题情境中，并且问题具有一定的梯度和层次，对学生的思考有一定的引导启发作用。培养其勇于探索的精神。
六 复习法
复习引入的好处在于能够建立在学生已有的知识基础上，这在各学科应用比较多。
七 图片法
图片的创境可以让学生更直观的感知，比如在《三角形》一课，《两条直线的位置关系》一课……，应用比较广泛，在语文课堂中，比如说《三峡》一课，可以让学生带来他们的亲自拍的或者查资料找到的图片来欣赏，不仅与本节课有关，更丰富了学生的知识，给学生展示的机会。
八 音乐法
音乐使人心情愉快，身心放松，使人感动，使人振奋……。
音乐创境在音乐课用的比较多，课前教师放着与本节课知识相关的，学生比较熟悉的音乐，学生踏着欢快的音乐进入音乐教室，心情顿时也好了起来，身心愉快。
我们的情动五环教学模式使我们的教师都勤于思考，大胆在课堂改革创新，在历史课，《团结就是力量》振奋精神，政治课，《母亲》让人感动，语文课，数学课等等，我都看到了音乐创境的方式，陶冶着师生的情操。每个人都是美好的传播者。
九 诗词法
诗词在语文教学中用的比较多，但是在数学课堂中也可以采取这种方式，更加吸引学生。
如七年级下《加减法解二元一次方程组》一课，创境我采取的是听着《猴哥你真了不得》，读着关于《西游记》的数学诗
悟空顺风探妖踪，千里只行四分钟。
归时四分行六百，风速多少才称雄？
引入新课，学生感到新鲜有趣，吸引了他们的兴趣，这是比较成功的地方，就是在一上课让学生好奇“老师到底想干什么呢？”从而激发学生的探究欲望，让学生在看，听，想的过程中愉悦的获得数学知识。
十 无痕法
这种此时无声胜有声的创境方式起来这样一个名字，因为实在是太妙了，自然美好。
我校葛凌老师的一节美术课，她穿着漂亮的带有民族特色的服装，学生很开心也很羡慕，从进入美术教室就一直看着老师的衣服，但是他们不知道老师的用意绝不仅于此。老师与学生聊天，老师的衣服漂亮吗？学生们说太漂亮了，有好几种颜色，老师说，那么今天我们就来学习色彩搭配。学生很高兴，兴奋的一节课。教师是美的传播者！
十一 融情法
教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。教师的情感直接影响学生的情商与学生对学科的兴趣。
例如我校的语文老师杨帆在一节课前的活动中就做了一首词，内容如下
剔银灯 吴宫虹影
今朝一川风雨，天促落红归去。孙武宫中，璐琳璇瑜，生尘袅娜云聚。日暖烟玉。快筝里，乐染飞絮。
每一句话的第一个字是“今天孙璐生日快乐！”学生顿时很感动也很兴奋，很崇拜也很嫉妒，整节课下来学生学习的劲头很足，长此以往，学生怎么你呢个不喜欢老师，不喜欢语文呢？
当然情境创设的方法有很多种，不同的教师采取不同的方法会得到不同的效果，各种创境的方式也可以结合在一起应用，这就需要我们在工作中不断地思考与实践，加强自身的理论知识和业务水平，使我们的教学能使学生有效的在情境中发现问题，分析问题，形成解决问题的意识、习惯和能力。