辽宁省盘锦市东郭学校欢喜岭分部 王彦文
加快教育现代化进程，软件资源建设是核心。加强软件资源与学科的整合，是教师对软件资源进行二次开发，制作本地化教学课件的过程，是有效应用农远软件资源的关键环节。
一、教学光盘资源的分类、课堂应用
（1）分类与管理
教学光盘资源可分为小班教学光盘，教学素材光盘，专题教育光盘，教师培训光盘，学习指导光盘，教育管理光盘六类。为了更好地进行教学光盘资源的管理，学校要设置专职的管理员，负责教学光盘资源的管理。分类设立账目，分类登记，记录好教学光盘资源的数量。
（2）教学光盘资源在课堂上有效的应用
在课堂上，教学光盘资源的应用教师要注意三个环节。
首先教师做好备课环节。反复观看光盘，看光盘中的教师是如何设计教学的，光盘中的教师是如何讲解教学中知识的重点及难点的，光盘中的教师是如何设计教学活动的，再结合自己的教学相比较，重组光盘教学资源。
其次是选择合适的教学策略，教师由光盘进行教学引领，进入课堂，根据不同的教学内容，不同的教学环节设计本节课的教学活动。一是全程依托式教学；二是分段依托式教学；三是组合分段式教学。
教师学生VCD光盘资源暂停教师讲解（或解释）播放反馈、教师教学活动学生反馈VCD光盘资源播放，参与教师VCD光盘资源学习内容学生与VCD交流学伴互助小组交流其它教师指导学生。
第四是教师在课堂上的教学行为。教师要能很好地驾驭课堂，传播知识，组织学生的学习活动，进行课堂练习，最后要进行有效地课程总结。在整个教学过程中，教师要操作机器娴熟，与学生互动良好，课堂氛围活跃，最终使学生学到了大量的科学文化知识，达到了教学目标的要求，完成了教学任务。
（3）教学光盘资源的二次开发
教学光盘资源的种类很多，有的教学光盘资源用于教师的直接借鉴，辅助教学；有的教学光盘资源用于学生的专题学习、课堂学习、专题探究、理论性学习；有的光盘资源用于教师的校本培训；有的光盘资源用于科研课题的研究，教师学习资源的开发与应用；有的光盘资源用于各种课件大赛。现有的教学光盘资源非常丰富，但部分不能直接应用于课堂教学或教学学习，需要学科教师依据本学科具体特点，对光盘进行筛选或二次开发，截取有用的光盘资源来进行教学或学习。
首先，管理教师对光盘资源进行分类、加工和整理，进行有用资源的整合；其次，以学科形式学科教师对教学光盘资源进行分类、加工和整理，进行有用资源的整合；第三，学科教师以课本中的每一课资源进行分类、加工和整理，进行资源的整合；最后，学科教师上课前，挑选本学科的教学资源，整合形成自己的教学资源包，直接应用于课堂教学。
二、计算机教室教学模式的创建
在模式三学校中，软件资源存储在计算机教室的农远服务器中，这种存储方式更有利于教师应用软件资源。要应用好软件资源，一是要有技术过硬的学科教师队伍。二是要充分理解学科与信息技术整合的内涵，有一个好的教学模式。
(1)组建精英教师团队，搭建资源应用平台
农远工程为模式三学校提供了丰富的软件资源，同时又提供了计算机教室中的30台计算机硬件，为教师开发教学资源及教学课件提供了便利的条件。
一是组建教师精英团队。为有效推动农远工程，扎实推进素质教育，深入研究软件资源在计算机教室的有效应用，模式三学校组建教师精英团队，为教学课件的开发与应用增添力量，为农远工程的可持续发展奠定基础。教师精英团队：一是教师在教育观念、信息技术、教学水平及教学研究上应该是本学科教师中的骨干，是本学科教师群体中的主体；二是教师必须有善学习、勤思考、能合作、会研究、勇创新的优秀教学品质；三是教师是中青年的骨干教师，有勇于奉献、不怕牺牲的精神；四是教师团队中的教师必须通过教育技术中级考试，信息技术能力达到较高的水平。
二是搭建资源应用平台。现阶段学科教师的课件开发能力不高，因此搭建一个资源应用平台对于学科教师有效地应用计算机教室中的软件资源能得到事半功倍的效果。
三是打造教师培训及教学资源应用品牌。精英教师团队形成培训引领，教学课件制作，教育资源应用的教师专业化发展模式。由名师团队的发展到带动年轻教师的培育，促进年轻一代教师的学习，专业化的传、帮、带和导，使年轻教师达到专业化水准。形成教师群体中一个共同发展共同提高学习型的团队。为教育资源在计算机教室的有效应用奠定基础。
（2）创建模式三网络教室教学模式，促进软件资源在计算机教室的有效应用加强学科与信息技术的整合，就是让信息技术有计划地应用到各学科教学之中，要求学科教师要熟悉与自觉使用信息技术
，有步骤地为学生提供训练机会，拓宽学生解决问题的思路，培养学生的创造精神和创新能力。
（3）以创建模式三网络教室教学模式，在整个教学过程中，教师要以学生为主体，教师为学生提供必要的教学资源(或教学课件)；学生通过教学活动，从分组、合作、探究、讨论与评价四个教学环节，利用计算机工具、教学资源和网络资源来完成教学任务；教师在整个教学过程中提供必要讲解、总结和技术支持等。
一是分组：学生在教师的指导下进行分组，保证每个小组成员中学生的知识能力、技术能力及综合能力平均搭配，保证学习的顺利进行。第二种，学生自由组合，但同时也要考虑到小组成员知识与技术水平的的合理配。
二是合作：各个小组成员选出本组的小组长。小组长对组员进行分工，可以在教师的指导下，分配每个小组成员的教学任务；利用计算机中的资源进行合作学习。
三是探究：利用教师提供的软件资源进行学习问题的探究；利用教师提供的PPT软件进行问题汇总与答疑；每名小组成员分工负责，进行素材的收集、加工、整理与制作，完成PPT的制作或网站的制作；
四是讨论：教师将各个小组进行问题汇总，与同学们讨论各自的单元问题；各个小组通过展示PPT或网站发表自己的观点；教师可参与作品评价。
在四个环节中，教师要转变角色，注意自己是管理者或促进者，要协调处理好各个小组出现的理论与实践问题。
总之,在模式三学校，好的教师团队制作出实效的教学课件或教学资源，在计算机教室中利用好的教学模式进行教学，才能使教师教的更好，学生学习得更愉快，同时也能使农远工程的软件资源发挥了更大的作用。