新疆疏勒县八一中学 马凤梅
作为初中语文老师，在推行学案导学高效课堂教学模式的实践中，与同教研组的老师们一起不断的思考，不断的总结，在导学案的设计、课前指导学生预习、课堂上的交流展示、课堂评价机制等方面形成了一些适合我校初中学生的、行之有效的导学模式。下面我就以《罗布泊，消逝的仙湖》为例，谈谈初中语文长文短教导学案设计中的几点思考。
初中语文教材，篇幅较长的文章有很多 ，这些课文尽管内容丰富、学生爱读，但由于受到课时的限制，教师们常常感到顾此失彼、无从下手。我觉得处理这类课文时，从合理设计导学案入手，突出重点、大胆取舍，要克服面面俱到的毛病，这不仅能长文短教，提高教学效率，而且能使学生学有所得、学以致用。
《罗布泊，消逝的仙湖》导学案
【学习目标】
1、了解罗布泊的过去和现在，及罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。
2、探究生态环境遭破坏的深层原因，明确应吸取的教训
3、了解报告文学的文体特征。
【学习重点】
1、了解罗布泊的过去和现在，明确应吸取的教训
2、联系生活实际，关注环保问题
【学习难点】
了解报告文学的文体特征
【课时安排】一课时
【相关链接】
报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实；文学要求形象性、抒情性。两者结合能生动形象的再现生活中的典型人物和事件。
【自主预习】（要求课前自主学习，查找资料，完成预习。）
1、注音
萧瑟（ ） 和煦（ ） 干涸（ ）吞噬（ ） 庇护（ ）裸露（ ） 戈壁（ ） 栖息（ ）
2、本文是一篇（ ），它兼有（ ）和（ ）两种特点。新闻的特点要求（ ），文学的特点则要求（ ），讲究（ ）、（ ）。
3、课文题目给我们提供了哪些信息？根据题目提供的信息，你还想了解有关罗布泊的哪些事呢？
4、读完文章，你有什么感想？作者想表达什么感情？
【合作探究】（展示要求：自学5分钟，以小组交流释疑为主，解决不了的问题提出来全班交流）
本文从体裁上看是一篇报告文学，它兼有新闻和文学的特点，新闻要求真实性；文学要求形象性、抒情性。自由阅读课文，找出文中几个这样的句子，体会它们各自的作用。
（学法指导）课文内容﹢写法﹢体现情感﹢感受
1、建议这样品析真实性。例句：“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水万多立方米。”一系列的数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目的拼命地滥用塔里木河水资源的，表达了作者对这种行为的斥责。
2、建议这样品析形象性。例句：“站在罗布泊的边缘，您能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”深沉而饱含忧患笔墨，生动地写出了罗布泊现在成为一片荒漠的惨状，读之令人痛心疾首，作者的无奈惋惜之情也油然而生。
3、建议这样品析抒情性。例句：“此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”这样的抒情让人共鸣，让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。
【拓展延伸】
面对因人为而导致的环境恶化，你想说些什么？请用一句话来表达你的心声，抒发你的情感！（学法提示：可以学习文中的写法，运用相关的修辞手法。）
【作业】
调查你身边还有哪些环境在恶化，想想你能做些什么来保护身边的环境。（例如学校的校园里，城市的街道上，你生活的小区里等等）。
上面是我设计的长文短教《罗布泊，消逝的仙湖》的导学案。在设计这种课文的导学案时，教师一定要考虑到长文短教，哪些要教，哪些不需要教。本文文字浅显，学生运用已学的知识去解读不困难，因此要充分的信任学生，给学生一个充分展示自己自学才华的平台。所以在设计导学案时，我注意做好以下几个方面：
第一，学习目标、学习重难点的确定要符合新课标的要求和学情需要的原则。一方面符合单元训练要求，《罗布泊，消逝的仙湖》这个单元的课文是以人与自然为主题编写的，都是科学文艺作品，以不同的题材，从不同的角度，表达了人们对生存环境的忧患与思考。编者的意图是让学生欣赏这些作品，从中能够得到一些人生和生活的启示，珍惜自己的生存环境。希望学生学习课文，了解科学文艺作品的特点，品味文中语言，体会科学文艺作品的语言特点。
另一方面，要考虑学生的学情，我所教的班级学生虽然能够准确的找出文中所使用的写作手法，但掌握的还不够扎实，因此，我将分析写作手法作为教学重点。同时，罗布泊就在新疆境内，曾经像仙境一样的地方却消失了，作为生活在新疆的人更应该为罗布泊的消逝感到痛惜，因此，我将这一情感教育作为教学的难点。
第二，导学案设计要体现自主学习、合作学习相结合的原则。能让学生完成的事，老师绝不包办代替。小组合作学习能解决的，老师也绝不包办代替。课上只解决学生解决不了的问题。所以在设计导学案时，将字词积累、文本整体感知及概括、文体特点、结合具体语句分析写作手法都让学生去完成。结合学情在导学案上较难的问题上给予学法指导，减轻学生学习的困难。这也为课堂的展示学习节省了时间。这样做，也体现了导学案提高了课堂的效率。为长文短教提供了有力的抓手。
第三，展示要求的提示体现了学生主体性、高效性的原则。根据内容特点分形式展示，展示时有小组负责发言，有小组负责讲解，有小组负责补充，有小组负责质疑点评，教师负责小结点评，整个课堂全员参与，气氛活跃，听说读写并行，长文也可以在四十五分中的课堂上轻松教完。
第四，拓展延伸应体现学生学以致用的原则。一堂课结束，应根据课堂内容设计课堂练笔。学习了本文，学生感悟了人与环境的关系，掌握了本文的的写作手法，所以在拓展延伸部分设计了练笔进行片段写作练习，让学生抒发对身边环境的感悟。
还有学生课堂小结、写法收获等，这里就不再详细谈论了。
总之，语文是一门包罗万象的学科，教无定法，用导学案上课，进行长文短教值得研究的地方还很多，还需要我们教育工作者运用集体的智慧，让我们的课堂更高效，让我们的学生学得更有效。