内蒙古鄂尔多斯市东胜区华研中学 温海燕
摘要：本文着力于在化学课堂上对学生学习中主体性的探索，走进激情的课堂，做有激情的教师，培养敢于质疑的学生、敢于探究的学生、对生活有心的学生，尊重并落实学生的主体地位，真正发挥学生的主体作用。
关键词：
化学课堂 主体性 探索与实践
一、师生共同走进激情的课堂
一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“化学课一定要了解学生求知的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。”在讲《水的组成》这一课题时，我将事先填充的氢气球放飞到教室上空，氢气球下系一标语，上面写着：我很轻，也能燃。请你猜猜我是谁？此时，同学们七嘴八舌，课堂上布满欢快的气氛。我便顺利进入主题。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
二、师生共同走进自主学习的课堂
新课程标准强调：要转变学生的学习方式，要使学生积极主动去获取知识，激发兴趣，培养创新精神和实践能力。例如金属活动性顺序的得出，我们只需要营造这样一个环境就行了：把钠放在水里；把金属镁、锌、铁、铜分别放在稀硫酸中，让学生仔细观察是否放出氢气及放出氢气的快慢，他们就能得出金属的活泼性有快有慢。再如空气的组成用实验测定：当玻璃钟罩内的红磷燃烧完毕，水上升至五分之一时，我立即提出了问题：为什么水只上升五分之一？围绕这个实验，引发了学生浓厚的探究兴趣，空气的组成问题便迎刃而解了。同样，在学习二氧化碳的实验室制法时，教师并不一定需要按部就班逐一讲解，而是设计一系列问题逐步引导： 1、氧气和二氧化碳实验室制法的装置及收集的方法有何异同？为什么一个需要加热一个不需要加热？一个用向上一个用向下排气法？ 2、制二氧化碳的装置应该怎样装配仪器？3、根据其性质又应该怎样收集、验证、验满等
。这一系列问题的提出，是在学生原有的知识基础上进行的，具有连贯性，学生通过讨论能逐一得出结论。
三、师生共同走进愉快轻松的课堂
在上课时，教师应该爱每一个学生，尊重每一个学生的独立人格，使每一个学生都能得到发展，包括尚有某些缺陷的学生和后进生。教师要善于捕捉他们身上的“闪光点”，应对有不同观点的学生首先给予肯定，对有创新的给予高度的赞扬，对有进步的给予鼓励，尤其是注意要给后进生创造成功的机会，让他们“品尝”成功的滋味，使他们形成“我也能学好”的良好心理状态。愉快教育是面向全体学生的教育，它应为每个学生的发展创造条件。它能充分调动学生的积极性，变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。通过营造教学过程的愉快氛围，建立良好的师生互助、教学相长的关系，使学生的学习积极性、主动性得到充分发挥，从而提高教育教学质量。
四、师生共同走进实验的课堂。
（一）培养敢于质疑的学生
学生回答问题，往往人云亦云，随声附和，缺少主见。如果教师不积极引导再思考，而是一锤定音，那将会束缚学生的思维，教师对学生的回答，既要肯定，又要引导多方面地去考虑问题。当学生回答后，可追问学生，你对这个问题还有什么不同的见解？要鼓励学生敢于否定对方的意见，摆出自己独特的意见，造成互相争辩的气氛。也可以设置一些创造性议题，让学生求异发散，进行正向、背向、逆向、纵向、横向、对比等思维活动。
例如在讲“氧化反应
”的定义时，由于教材中是在总结、归纳了碳、硫、磷、铁、镁、石蜡等物质跟氧气反应的事实后得出的，易造成学生的思维定势，学生往往把氧化反应错误地理解为“物质跟氧气的反应”，有的学生认为课本中由于印刷错误少印了一个“气”字，这时，教师不要急于解释，鼓励学生质疑，接着组织学生讨论，氧和氧气既有联系又有区别；让学生在不断的认知冲突中获得自我释疑，然后再加以归纳，以加深对氧化反应概念的理解。
（二）培养敢于探究的学生
探究实验既能帮助学生获取基础知识和理论，也激发学生的好奇心和探究欲。实验探究习惯的养成，使学生始终处于不断探索的情境中，于"异想天开"中主动实验，认真操作，仔细观察，积极思维，充分发挥了学习潜能，获得了成就感，培养了自尊心。讲氧气时，有少数学生呼吸到用氯酸钾和二氧化锰共热得 到的氧气，发现有明显的异味，这样很容易争论得知集气瓶中不是纯净的氧气，自然会去探索这个热分解反应的副反应，不再是只注意反应的某一局部，而从事物的全局来考虑，培养起敏锐的洞察力和全局思考问题的好习惯。同时教师需要考虑到学生的个性特点，提前布置有梯度的内容，吸引所有学生的注意力，让学生明确所探究内容的知识背景、探究目标以及探究的方法，使学生在读书本、读图、读装置的同时，感知问题、感悟知识，接受探究氛围的熏陶。
（三）培养对生活有心的学生
“让化学走进生活，在生活中学习化学。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习化学，使同学们深切地感受到：化学离他们很近很近。这样，学生们便会更加自信、更加主动地去学习。例如，当讲到碳酸盐与酸反应这一性质时我就先问学生汽水里会有什么气体，学生自然会说是CO2，接着又问二氧化碳是哪来的，让同学各自表示自己的意见后就介绍如何制汽水，将白糖8克加冷开水500ml，溶解后，加鲜果汁或（香精）少许，及柠檬酸8克装瓶，加入小苏打（碳酸氢钠）10克立即盖紧倒置，摇溶即成，说明CO2是由柠檬酸与碳酸氢钠反应生成的，又如，夏天的饭比冬天的饭更容易变坏，说明提高温度影响速度，而同样是夏天，已放在碗里吃剩的饭（口唾的一种生物催化剂）比在锅头没动过的饭更易变坏，说明催化剂可加快反应速度。再如，衣服沾有墨水是常有的事，根据这一情况我向学生介绍了清洗的方法，可先用棉花蘸取5%高锰酸钾溶液洗，然后用20%草酸溶液洗，最后用清水洗，学生洗后很高兴对化学知识的学习更加渴望。
总之，在化学新课程改革中，教师应改变传统的教学模式，重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。因此，在我们的化学课堂上，教师要让自己的教学风格、教学策略、教学方法、人格魅力在课堂上充分展示，多角度多方位激活学生的主体意识，尊重并落实学生的主体地位，真正发挥学生的主体作用，