新疆喀什师范学校 马世龙
摘要：汉语是我国各民族通用的语言，是最重要的交际工具。作为一名汉语教师，指导学生正确地理解和运用汉语言文字、丰富语言的积累、培养语感、发展思维、促进民族学生现代汉语实际运用能力的形成和发展有着义不容辞的责任。汉语口语表达能力，是汉语学习水平的重要指标。中职学校的学生汉语口语表达能力较差，针对不少学生在汉语口语学习过程中出现的主要问题和教学上的难点，本文提出了一些具体的教学方法和举措。
关键词： 汉语口语 词汇量 听说训练 语言环境 语境
新疆中职学校的学生有相当一部分是由维吾尔族等各民族学生组成的，汉语口语表达能力较差，不能自由的使用汉语进行交际活动，处于学习汉语的初级阶段。这使得在口语教学过程中面临着特殊的问题，与此同时学校、家长和学生对汉语教学提出了比较高的要求。“怎样教，教得好”是摆在我们汉语教师势在必行的课题。
一、增加词汇量是学好汉语的基础。
词汇教学是语言教学的重要组成部分，零起点的学生初次接触汉语，好奇心、求知欲都很强，急需一切与日常生活相关的语言，“生存”语言是以词汇为主要形式的。为了充分利用这一时期的特点，在每次课上都利用一定的时间教一些常用的词，如人体各部位的名称、常见运动的名称、常见的蔬菜名称、常穿的衣服、常见的颜色等，这些词不要求学生会写汉字，能听会说就可以了。这些词既非常实用，又非常形象直观，另外使用频率较高，学生很有兴趣学，也就容易记住。在练习听说的同时，也练习了汉语的发音。这样在不增加学生学习负担的前提下，学生增强了交际能力，又为以后的学习打下了良好的基础。
二、加强听说训练，强化听说能力
在学习汉语的初始阶段，主要依据教材中的材料，做大量的听说练习。为了避免枯燥，应采用多种方式，如：先由老师读，学生不看书听，练习听力；然后学生再分角色读；熟练后由教师根据课文内容反复提问，学生通过回答问题掌握课文内容；以后从看书到不看书，分角色表演。还有一种方式效果也很好，即用改变视角的方法，改变原来的体裁，可以把对话改为叙述，也可以把叙述改变为对话。利用相同主题、词汇，采用不同角度，既紧扣教材，熟练掌握所学句型、句式、词汇，又产生真实“任务”的效果，把语言知识的传授和结构技巧的操练转变为语言运用的能力。
三、引导学生充分利用语言环境
听说训练不可能、也没有必要全部在课堂上进行，要充分利用社会这个大的语言环境，指导学生最大限度从课堂外接收信息消化理解。由于接触汉语时间短，学生对强大的语言环境、形形色色的真实语言产生一种杂乱纷繁的印象，甚至产生恐惧感。这样是不能很快利用汉语这个大环境的，学生只能盲目地选择自己能够接受的东西，这就要浪费大量的时间。虽然时间长了，学生就会自然融入语言环境中去，但自然过渡时间很长，不是科学的学习方法。零起点学生还有这样的特点：很怕和汉族师生交谈，除了生活必需外，把自己封闭在母语圈子里，在最初的一段时期内，与汉语大环境隔绝。针对这一特点，在学习时，根据教学进度，规定题目，让学生与汉族师生交谈，如学时间表达法时，让学生去询问汉族学生：学校食堂几点开放?几点关门?宿舍晚上几点熄灯等等，学生最初感到很为难，但完成的情况还不错，有的学生问了其他班级的汉族学生，有的还和汉族学生成为了好朋友。这种带有强迫性的课外作业，由浅入深，可以一步一步做下去。
四、紧扣教材，结构与功能相结合
交际能力包括语言学能力、社会语言学能力、话语能力和交际策略，所以汉语教学同样也不能偏重一方，而忽视另一方。在汉语教材教学中要把情景、功能、结构三者结合起来。教材一般分为生词、课文、练习三部分，课文中语言点、语法结构相对多一些，课文主要注重口头表达，这对初学汉语的零起点学生，培养综合交际能力比较合适。在教学中，紧扣教材，教学方法配合教材内容。
五、营造语言环境,推动双语教育。
无论是母语的学习还是第二语言的学习,都是在一定的语言环境中习得的。双语教育的不同类型与模式都是根据不同社会语言文化生态环境而选择的,而双语教育的语言环境是双语教育成功必备的基本条件和基本保证。新疆少数民族人口众多,而且聚居程度高,语言环境比较特殊,因此,开展少数民族双语教育时,构建相应的双语学习环境是非常必要的。双语环境的构造有两层:一是学校通过双语教学为学习者提供更多的汉语学习的环境；二是为了推进双语教学,在更大范围内营造双语学习的空间。就学校而言，如果仅仅只是在课堂上用汉语授课,只有课堂而没有课堂以外的语言环境,只在课堂上学而不能在其他场合使用,那么学习效果是难以保持和巩固的。因此,必须在更大范围内营造学习汉语的环境和空间。就目前来讲,新疆开展双语教育中的汉语学习环境还需要大力地去营造。
语境的设计可以依靠动作、图片及现代化的多媒体手段，语言文字是最方便也是最常用的方法。对话形式，因为提供了明确的语言环境，设置了说话场合、说话人之间的关系，标识出语言色彩，在设计语境上，占有一定的优势。重视语境设计，重视情景与结构结合、语义与语用结合，这对学生克服脱离中介语形式，提高交际中的精确度，具有重要的意义。
总而言之，我们应该把口语教学法当作一门学问扎扎实实地进行研究，让学生在课堂与课外多读、多问、多说、多写，充分发挥学生的主体作用，让学生灵活的掌握汉语，达到交际的目的。