新疆喀什市二十八中学 唐海英
搞好德育工作、加强德育工作,是全体教师的共同职责。要做好德育工作,一定要有全体教师的共同参与，因此实行“全员育人导师制”是我校推进素质教育、提升德育工作水平、提高教学质量找到的一个行之有效的抓手，我们学校德育工作要求学生德、智、体、美、劳全面发展，教师是以德、能、勤、绩、廉考核为师德准则。
全员育人基本理念，一是面向全体学生，二是全体任课教师全员参与育人，实现全员育人、全面育人、全程育人。其核心价值是调动全体教师主动育人的积极性，落实教师“一岗双责”职能，实现管理的精细化、育人的生活化，真正达到“人人都是德育工作 者”的目标。
我从事教育行业13年有余了，在这十三年的教学生涯中，有许多苦乐相伴，曾经因为学生的不写作业或是上课不听课，我打过学生，吼过学生，如今回忆起来才知道那是很错误的做法，结果效果很差。从这13年的教育教学工作中明白了什么叫“育人”，那就是“爱”， “没有爱，何来师德。”我们的身边不会“育人”的教师也很多。就在上学期，我正在办公室处理业务，和我搭班的语文老师冲进来，把一个学生推到我跟前说：“看你们班的学生，给他家长打电话，上课玩玩具”然后就摔门走了，我当时愣了半天回过神来。我想：谁的课堂谁育人，为什么发生在你的课堂出的事故还这样理直气壮的来找我呢，但我不能当着学生的面跟她理论吧。由此可见，许多老师只要上课都只给学生讲题，讲知识，不注重学生的品德教育。如教师教育学生见到地上有纸片随手拾起来扔进垃圾桶，可是我们的都自己做到了吗？如果我们老师能给学生做好榜样，学生就会形成良这好的习惯的。这难道不是以身作则吗？
一、实施过程中存在的主要问题
全员育人在推进过程中，特别在经过一个学期后，也出现了一些问题，主要表现在：
1、部分教师的教育观念还没有根本转变，不能正确履行教师“一岗双责”，对实施全员育人的重要意义思想上认识不足，行动上被动应付，育人工作不深入、不具体，不能有效完成学校提出的规定动作，资料呈现不具体，有的甚至弄虚作假，应付公事，育人效果不佳。
2、作为导师，有的教师没有把教书与育人有机地统一起来，没有把课堂作为育人的主渠道，不能有效把握教育规律和教育时机，有个别教师的教学水平学生不满意，教师威信不高，影响了育人的效果。
3、实施过程中不少教师反映，年级的检查考核评估对规定动作要求要求过死，导师文字记录量较大，老师负担较重。
4、各年级推进工作前期效果明显，后续创新不足。
6、各年级普遍反映， 我校的老师的绩效评比后，让许多老师都不满意，大多少数老师都拿不全绩效工资，目前老师的收入不高，而物价猛涨。考核量大，有些调查指标与实际地情况有出入，考核过程中对具体、显性的指标好量化考核，如对规定动作的考核、对考试成绩的使用，而对抽象、隐性的育人行为则难以量化考核，这个问题影响以后工作的指导与推进。
二、对“全员育人”德育工作模式改进的几点思考
育人工作是一项复杂的系统工程，是一项需要耐心、爱心的事业，需要做长期不懈的努力，不可能一蹴而就；育人工作也是一项良心工程，需要每一名教育工作者的良知、理想和职业操守。我们全员育人导师制教育实践活动推进到现在，处在一个拐点上，如何把这项工程健康、有效地推进下去，需要沉下心来认真总结反思。
（一）要继续从转变教育观念上下工夫，进一步提高教职工全员的思想认识。
确立教师“一岗双责”和全员育人、环境育人、实践育人的育人理念，这是从根本上要求我们实现德育工作的“生产方式”转变，是适应新时期素质教育的需要，是适应中学生自身发展和健康成长的需要，具有坚实可靠的理论依据。对于每一名学生来说，其在中学阶段成长的过程是一个不断习得和领悟的过程，而这种习得在很大程度上具有潜移默化、耳濡目染的特征，任何一个知识素材、一个学习生活的方法和技巧甚至失败的教训、一个生活事件、任何一个话语信息，都可能对其人生观、世界观和价值观产生这样那样的影响，而每一名教育工作者为此有着不可推卸的社会责任。教育是一份需要大家共同努力创造的工作，而不只是各司其职的工作，只有形成团队意识，形成凝聚合力，才能优化教育的氛围，形成优秀的校风，提升学校的文化内涵，实现教育的目标。
（二）全员育人要在“全”字上深化完善。
在“全员育人”理念中，“全员”是一个相对的概念。从宏观上来说，全员可以是指全社会的成员，即全体社会成员都应该确立育人的意识。从中观上谈，所谓“全员”，应该是指在学校里的所有人，既包括校长、政教主任、年级主任、班主任，包括所有的任课教师，还包括行政人员和后勤人员，即我们通常所说的教书育人、管理育人、服务育人。从微观上来讲，全员育人还应该包括所有的学生，因为学生也还有一个自我教育的问题，通过学生的自主管理、自我教育，让学生由一个单纯的受教育者也变成了一个育人者，用自己的身体力行教育和感染了周围的学生，这对于良好的校风和校园氛围的形成大有好处。
（三）明确德育的低起点
德育是高尚的，但德育同时又是琐碎的，因为德育涉及的是学生成长过程中一些鸡毛蒜皮的事。尤其受家庭环境、周边环境的影响，我们的学生中仍然存在乱吐乱画、乱扔乱抛，不懂礼仪、语言不文明，打架等不良习惯……需要我们每一位教育工作者沉下心来、不厌其烦，从最“低”的点滴要求起，共同担负起教育和引导的重任，使每一名学生都能感受到：“我在校园里，我的一言一行被每一位老师关注着”。
（四）强化教学育人
课堂永远都是德育教育的主渠道，教书、育人是一体的。学生最喜欢的教师都是能够在课堂上、教学中把教学和管理结合起来，能既教授知识又“晓之以理”、严格要求、倾注人文关怀的教师。
（五）继续倡导“谁的课堂谁负责”
从科任老师的角度来看，要做到“多自管，少‘出让’”，简言之，就是自己的课自己管，自己碰上的问题不要推，自己解决;此外，我们也在掌握着学生相处的第一手资料，要及时发现问题，与班主任多沟通，多联系，常反馈，协助班主任管理好班级。
总之，德育教育任重道远，愿通过我们的共同努力，使学校形成“校园无小事，事事在育人”的良好氛围，让每一名学生都能得到教育的滋润，成为品行文明，品性健康，品德高雅，品质高尚的合格的人。