新疆喀什市第二十八中学 刘军
摘要：随着课程改革的不断深入、实施到今天，我们的数学课堂与以往的数学课堂相比发生了翻天覆地的变化，同时也反映出很多问题，基础知识不够扎实，课堂有效性下降，如何提高课堂有效性，优化我们的数学课堂是一个有待于解决的问题。作为教师，不仅要从教学设计上进行改变，还要从练习的设计上以及减少学困生比例上改变，以此提高课堂的有效性。
关键字：数学 课堂教学 活动 互动 有效性
随着课程改革的不断深入，我们的数学课堂与以往的数学课堂相比发生了翻天覆地的变化：由“鸦雀无声”到“畅所欲言”，由“循规蹈矩”到“自由活动”，由“亦步亦趋”到“自主探索”，教学氛围异常活跃，学生的个性得到了最大限度的张扬……这确实让我们惊叹万分，但在这些背后，透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题：如何提高数学课堂教学的有效性，从而优化我们的课堂教学和提高教学质量呢？据此，我有以下几点思考：
一，教师要用新课程理念指导教学，精心设计活动化的教学程序。
首先在预设教学方案时，要认真分析学生实际和客观分析教材的基础上，制定切实可行的具体的教学目标，从学生的生活实际出发，使学生更易于理解，利用好学生的“最近发展区”从而有效提升教学质量。每一节课都有一定的教学任务。要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。通过活动，学生可以发现什么？能够为学生的学习带来多大帮助，即活动的目的是什么。教师在设计活动时，首先要想到活动的目的，明确学生通过活动能够达到什么效果。如果活动进行后学生收获甚少或一无所获，那么，这样的活动不如不要。如：导入部分的观看动画，目的通常有两个：一是激发学生学习兴趣；二是为新知的学习设下疑问。如果动画内容，学生兴趣不大，产生问题的效果不佳，那么这个活动的设置就显得意义不大。再比如：小组合作交流，目的让学生通过交流发现问题，找出不足，共同寻求解决办法，如果安排一个大家几乎都能掌握的内容让学生讨论、交流，结果肯定会让学生感到乏味，既浪费课堂教学的宝贵时间，又不能产生良好效益，得不偿失。因此，教师在设计活动之前必须精心思考，充分结合学生水平、兴趣等多方因素，让学生都能乐于参与，从中受益如教学分类时，利用学生的“最近发展区”，可以先让学生根据已有的知识经验自己动手操作，然后再说说为什么这样分，这样做可以使学生体会到不同的分类标准，从而达到教学目标。其次，在准确把握教学目标的基础上精选有利于开拓学生思路、丰富学生感知的学习素材，抓住教学有效性的“联结点”。如教学乘法分配律时，可以通过让学生解决几组实例，让生用不同的方法列式，对比发现从而感知体会乘法分配律的基本含义。第三，俗话说的好，“授人以鱼，不如授人以渔”，要在教学中渗透数学思想方法，数学思想方法决定一个学生数学素养的高低，它是学生未来发展的基石，即使具体的知识忘了，但思考问题的思想方法将长存。例如，在教授分数应用题时，由于题型多样，对于老师来说，不可能把每一道题都讲到，碰到一道题，应如何入手，如何分析，如何解决，这就要让学生掌握解决分数应用题的方法，总结出解题规律，内化为解题思想。最后，学生的数学活动应当是一个生动活泼的、自动的和富有个性的过程，而学生之间由于各方面的因素又存在着个体差异，“差异”是生成的根基，我们应善于利用这些资源，抓住教学有效性的“突破点”。如教学“11-20各数的认识”后，可以出如下题：“分别给学生20根零散的小棒和2个整捆的小棒，从中迅速数出15根小棒，看谁数的又对又快。”从这道题上就可以反映出每个学生的思维方式，每个学生的解题过程都展示了个体建构知识的过程，学生在倾听其他同学的解题过程时，会不断修正自己的想法，从而优化自己的认知结构。
二，提升数学课堂练习的有效性。
练习是数学教学过程中的重要环节，是学生掌握数学知识、形成数学能力、培养数学情感的重要手段，对学生认知结构的形成和发展起着重要作用。设计练习时要考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式、新的题型、新的要求出发，避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖，生动有趣。让学生做练习的主人，设计改错题；让学生当医生，设计判断题；让学生当法官，设计操作实验题，调动学生各个感官参与练习。也可以根据学生年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的数学练习，如运用猜迷语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、直观演示、模拟表演、各类小竞赛等。如教学“整数和小数相乘”时，可以先出示一道题：34.5×26，问：你能直接说出得数吗？你知道那一个算式的得数就能直接说出这道题的得数了？当学生说出得数后，在移动因数的小数点的位置，依次口答，最后再出示“（ ）×（ ）=89.7”，组织学生思考，通过这一系列的练习，让学生再次感受到把小数乘法转化成整数乘法的策略，对学生的学习与思考更具有挑战性。
三、在数学课堂教学中要更多关注学困生。
数学课堂的有效性最多的是反映在学生的学习成绩上，数学学困生是班级中的一个重要群体，对于提高班级教学的成绩，促进全体学生的发展都有重要的影响。学困生的自控能力差，大部分学困生不善于思考甚至不会思考问题，对数学缺乏理解，碰到数学问题不知道从哪方面入手去思考，在解决问题过程中，多数学困生不理解题意，不考虑条件中的逻辑关系，对其中的语言不求甚解，不作逻辑思考，特别是对题中的隐含条件觉察不出来，随意拿其中两个条件进行列式。在这样的条件下，一堂课的实效性就会大打折扣。课前预习在语文教学中应用较多，其实应用在数学教学中，也有较好的效果。课前预习的布置要有针对性和可操作性。 让学生，特别是“学困生”学会怎么预习，我曾采取由扶着走到放开手的方法：一开始每次给出预习提纲，并作必要提示、指导。让学生带着问题读读、想想，然后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己在书上圈圈点点。这样，通过预习，学生对新授的知识有了初步的了解，新授时可以开门见山，直奔中心，提高效率。
因此，教师应善于扑捉和关注多创设问题情境，多提供机会让学困生做“舞台的主人”，激发学困生学习的兴趣，对于同一道题，通过变换成不同的说法，是知识得到延伸帮助学困生拓宽思路，培养他们思维的发散性和深刻性，最终达到会学的终极目标。学困生人数减少了，数学课堂教学的有效性同时也就提升了。
总之，要真正提高数学课堂教学的有效性，教师要用新课程理念指导教学，精心备课，设计有效的练习，多关注学困生，使课堂活动不断促进学生全面、可持续、和谐的发展。