新疆喀什市第九小学 张丽
21世纪是创新的世纪，创新是人类社会发展和进步的永恒主题，一个没有创新意识的民族难以屹立世界之林。学校是开展创新教育的主战场，而课堂教学则是实施创新教育的主阵地。如何立足课堂对学生创新精神培养，现结合我个人平时的教学，谈几点体会。
一﹑ 营造创新氛围，激发创新活力
著名教育家陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才。这意味着在课堂教学中教师应努力为学生创设一种宽松和谐的创新情境，使学生能够自觉产生参与学习活动的欲望，无所顾忌充分表达自己的创意，从而激发 “人人创新”的欲望。例如，教学“找规律”时，我在教学完活动时，我给每个学生发了花和气球卡片，让他们利用手中的图片创造出各种有规律的图案，很快学生就利用今天所学的知识创造出了一幅幅有规律美丽的图案，当我一一展示出学生的作品：1气球花﹑气球花﹑气球花… 2气球气球花﹑气球气球花﹑气球气球花… 等等，得到我一一肯定和鼓励时，学生兴趣高涨，我问他们，除了这些简单的规律，你还能设计出更复杂，更有创意的图案呢？这时学生的思维再次活跃起来，他们动着小手在那继续摆，摆出了很多让我意想不到的图案：一个气球一朵花，一个气球两朵花，一个气球三朵花…等等，学生的创新意识源源不断。通过自己艺术化的服务，用爱心为学生创设一种心灵放飞﹑自主学习的氛围。
二﹑引导主动发现，尝试创新方法
著名数学家波利亚认为“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现比任何讲解来得更深刻，也最容易掌握其中的内在规律﹑性质和联系。例如有这样一道题：求4个相同大小的正方体拼在一起的表面积。当我引导学生发现拼成后的图形是长方形时，很快学生就通过讨论得出转化成求长方体的面积，当我再用实物演示拼正方体的过程，许多学生顿时受到启发，纷纷告诉我可以先求一个正方体的表面积，再乘4，最后减去被遮起的面的面积。得到我肯定的笑容，学生们思维活跃，再次擦出火花，一个学生情不自禁的叫起来：直接求露在外面的面的面积更简单…学生在这样一个宽松的，生动的课堂环境中，一次次的尝试创新，并启迪学生用新的思路﹑新的方法，去思考，去探索，形成创新的氛围。
三﹑鼓励质疑问难，诱发创新思维
在教学中教师要根据学生的心理特点和知识水平，鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解，用自己的脑子去反思，内化知识，不要扼杀孩子好奇心和自信心。例如教学“旅游方案”时，当我结合事例揭示出什么时候用A方案，什么时候用B方案时最省钱时，这时有一个学生提出：AB方案结合更省钱，我在诧异中马上给他一个鼓励的眼神，并说：“你愿意上讲台给大家举例吗？学生很快用他自己的思路和方法证明了他的想法的正确性。由此可见，学生由知识受到启示，敢疑敢说，敢想敢做，这正是创新思维的源泉
四、开展实践活动，拓展创新精神
数学源于生活，生活致力与实践，在数学教学中，教师应使每个学生树立创造的勇气和信心，培养学生的创新精神和实践能力，应结合教材内容开展适宜的数学活动。学习千遍不如实践一遍，实践得越多就知道得越多，也领悟得越深刻，如学习圆锥体积，让学生准备等底等高的圆柱体和圆锥体和沙子，通过自己做实验去总结圆锥体积公式；教学“百分数的意义”，让学生自己去搜集生活中的百分数。在教学“长方体和正方体”认识时，课前布置让学生每人准备一个苹果和小刀，在课堂上学生自己动手切出长方体，就总结归纳出长方体的特征。教学“自行车里的数学”,让学生观察自行车的结构,通过转动脚踏板转动一周让学生自己发现前轮不动,其实是后轮转动带动前轮转动,学生兴趣高涨,以小组为单位自己开始研究后轮转动的原因,当学生探究出和前齿轮和后齿轮的比值大小决定转动的原因,他们就开始创造性的研究自己的自行车蹬一圈的距离,并开始尝试怎样去设计既省力速度又快的自行整车。学生的思维不断碰撞出智慧的火花，整节课即轻松又愉快。
五、突出主题性教学、激发学生探索创新
创新总是和自主联系在一起的。作为教师，必须树立“课堂是属于学生”的观念，凡是学生能自己探索得出的，教师决不越俎代疱，凡是学生能独立发现的，教师决不暗示，要尽可能给学生多一点活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体验成功的喜悦，克服以教师为中心，教师主宰课堂的现象，提倡学生争辩与讨论，提倡标新立异，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，从而点燃学生心中创新的火花。真正落实让学生自己学习、自主探索、自主发展、自主创新。
六、鼓励学生大胆质疑，培养学生创新精神
在教学中，教师要注重质疑精神和质疑能力的培养，鼓励学生大胆质疑，多问几个“为什么”，“怎么办”敢于向权威挑战，敢干提出难倒教师和同学的问题。并且教师要在课堂上多给学生创设问的情景，多提供问的机会，把提问权更多地从教师手里转让给学生，使学生养成“善于发现问题，敢干提出问题，勇于争辩问题”的好习惯。因为，只有“疑”才有“思”才能迸出创新的火花，使思想上出现新维度。同时，对于爱问“为什么”，爱提怪问题的学生，教师不能泼冷水，打击自尊心，面积应善加引导，保护其质疑的热情。另外，教师要讲究质疑的方式，做到学生自己能释疑的，绝不相帮，对于学生自己有潜心释疑的，要组织他们积极讨论、争辩、翻书查找资料等等，想方设法找到解决问题的途径和方法，要善于把学生提出的问题抛给学生，让学生自己来完成。
如分数的分母为什么不能为零，为什么异分母分数加减时要先通分等，问题一提出，同学们探知兴趣浓厚，思维活跃，发言就更加积极。同学们的主动性发挥了，好学、善学、乐学的劲头也就更足了。因此我们在平时的课堂教学中要善于引导学生质疑。质疑是思维的开端、创新的基础。
七、精心设计开放性练习，培养学生的创新意识
一位数学家曾经说过：“数学习题好比磨刀石，使学生的思维越磨越锋利。”数学教学中常见的“一题多解、一题多问、一题多变”等开放性练习，是训练学生求异思维，培养学生创新意识的好材料。因此，在课堂教学中充分表现个性，激励创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，发现和解决问题，是培养学生创新意识的有效途径。例如，在教学圆锥体的体积计算后，我设计了这样的练习：利用尺子、线绳和一个盛满水的长方形形状的容器，来求圆锥体模型的体积。学生们进行了热烈地讨论，最后制定出各种求这个圆锥体体积的方案。这样的问题，不是单纯的模仿例题，机械地套用公式就能解决的，而是需要学生亲自动手实践，综合地运用所学的知识，创造性地去解决。只要经常进行这样的练习，必将促进学生创造性思维的发展。
总之，有创新意识的课堂才是充满生命力的课堂，在充满创新意识的今天，培养学生的创新意识是每一个教师义不容辞的责任，教师要立足于课堂，为学生提供宽松，自主，和谐的创新氛围，以培养学生的创新素质为根本，让每个学生都能获得创新发展。