新疆喀什第二中学内初三 杨春花
【摘要】单词的记忆是学习外语的关键。我在平时的内初班教学过程中发现了学生在记忆单词方面存在很多问题，我针对这些问题展开了对词汇教学方法和指导学生记忆单词的具体方法上一些探讨和实践。
【关键词】内初班英语；巧记单词；存在问题；策略。
一个外语学习者若不掌握一定数量的单词，他是无法进行听、说、读、写的。语言学家M.Mc Canhy(1990)指出：“不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多么漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。”因此单词的记忆是学习外语的关键。而在英语教学过程中，摆在内初学生面前最突出的问题就是：记不住英语单词！随着年级的升高，词汇量不断增加，学生对大量的词汇感到力不从心，听力、阅读、写作都会受到影响，从而对整个英语的学习失去了信心。不仅影响了学生学英语的兴趣，也严重影响了英语水平的提高。我认为教师应该重视词汇教学，采用灵活多样的教学方法，引起学生的兴趣，使学生轻轻松松学词汇；同时，对学生进行方法指导，培养学生的自主学习能力。可以说,掌握英语单词没有捷径,但我们可以引导学生选择一些不同方法来记忆英语单词。
一、目前内初生在英语词汇教学和记忆方面存在的问题
1．内初生欠缺良好的学习品质。
内初生多来源于农村维吾尔族家庭，家庭对英语教育方面不够重视，没有养成良好的学习习惯，克服困难的心理倾向差，学习目的不明确的农村孩子多表现为懒散、懒记单词。学生的单词认读能力普遍较弱，课堂缺乏音、形、义的笼统的死记硬背的记忆，结果只是短暂记忆，忘记得极快。
2.学习英语单词音、形、义脱节。
经过调查，我们内初的孩子英语单词记忆方法多是直接背默法，学生英语单词记忆多为枯燥无味的，不会运用单词读音、拼写等内外在规律去记忆单词。当前英语教师比较重视英语教学的兴趣调动，想方设法通过图片、歌曲、游戏、活动等调动学生学习兴趣，许多英语单词的教学课堂表面热火烘烘，但实质热闹过后，相当一部分学生却没有将英语单词记忆下来，即使记忆下来，学生忘记得很快，原因是教师教学只重视形式表演与热闹，而忽略单词记忆方法指导。而老师在教授单词时不重视音、形、义三位一体教学单词，学生单词学习音、形、义脱节，学生不掌握读写规则，发音要领及用法，也不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。这对于初学者不是问题，但对于学到八年级英语及以上的学生来说就是一个问题了，学生容易出现混淆读音、混淆语义、混淆拼读的情况，许多时候会出现词不会读的现象。这就是为什么八年级的学生出现两级分化的主要原因。
3．对记忆材料欠缺兴趣
单词的直接背默法、拼读法让学生长期以来感到枯燥，由无意义的拼音字母组织而成英语单词使学生对英语记忆材料失去兴趣，学生没有成功感，学生对单词记忆的材料远而避之。
二．针对内初生的词汇问题，采取的策略和方法
（一）兴趣先行，内因调动
例如：我在教banana，apple，strawberry，orange，watermelon等单词时，我组织一次水果拼盘活动，拿起各种各样的水果实物与学生进行讨论; 我在教bedroom，livingroom，diningroom等单词时，我会出示相应的图片向学生呈现; 我在教whale，panda，monkey，lion等动物单词时，我喜欢将学生带进zoo情景，让学生扮演自己喜欢的动物; 我在教学fat，thin，long，big，small等单词时我会指着有相应特征的明星图片进行介绍。大量的课堂实践让我发现，每当学生情绪处于最兴奋状态，学生单词记忆速度则最快，学生记忆活动的角色则最投入。兴趣的确是开启学生记忆之门的“金钥匙”。
（二）指导学生记忆策略，提高记忆效率
教学中，我尝试改变教学摸式，同一课堂运用多种记忆方法并进，帮助学生通过多种形式多次向大脑输入记忆单词的信息，加深记忆表象，减少记忆时的单一、枯燥。
1.愉快记忆法
在平时的教课期间，老师如何教授新单词很重要，给学生营造一个轻松的氛围，让学生愉快的记忆单词，例如，当我要介绍新词汇时（让学生先不看书，看我示范表演，让学生去猜，再写到黑板上，这样学生既有兴趣又记忆牢固；还可以利用实物介绍新词汇。学完一个单元的单词后，单词游戏和单词比赛也是进行复习记忆单词的好方法.
2.归类记忆法
归类也就是找出单词之间的联系，造成更多的联想条件，使学生成串地记单词，达到举一反三、事半功倍之效。例如，通过学习nine, five, fine 等词，了解了元音字母i 在重读开音节中的读音是/ai/,那么，再看到side, ice, like时，自然就能读出/said/, /ais/, /laik/了。当你拼读一个单词的发音/naïf/时，你不是很自然地按照这一规则边读边写出knife一词吗？读音规则是根据一些单词读音总结出来的，如果脱离了单词，单纯死背规则是没有用的，一定要把单词的音与形结合起来。
3.构词记忆法
我们的英语单词如一粒粒的小葡萄，怎样才能摘得快，摘得多？教学中，我运用词法，抓住词根，通过派生法、转化法、合成法引导学生记忆单词。
4．重复记忆法。
目前中学课本的编排都是以模块为单位的，一个模块是一个主题，因此模块和模块之间的联系不大，使得学生在前一模块学到的单词很难在下一个模块中再进行复习巩固，另外由于学生复习单词主动性欠缺，课堂复现率不高，结果，随着所学词的不断增多，被遗忘的角落也在逐渐扩大。教学中，我想方设法减少英语单词记忆这块被遗忘的角落，注重课堂的检测与激励，要求学生每天记忆十个单词；引导学生用好每天于零碎时间多记单词；组织学生每人建立一个记忆”病历卡“，将错误的单词用卡片记录下来；鼓励学生多阅读课外读本，英语小故事，扩大学生的词汇量。
总之，词汇的教学方法和记忆方法很多，要过好英语词汇关，需要师生的共同努力，只要学生勤写、勤练，多运用、多读、多听录音；教师在课内外创造一切条件，利用一切机会帮助学生做好词汇的复习巩固，持之以恒，就一定会有所收获。
参考文献：
［1］教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2002年
［2］张献臣，新课程理念下英语词汇教学的问题与对策，中小学外语教学。2007（6）
［3］方芳，小学英语单词记忆方法的应用、问题与对策。中小学英语教学与研究。2009（2）