浅谈语文教学中的阅读指导

    孩子对文字的冷漠态度就像一种隐形液体，正慢慢渗透到社会文化中。当避阅读成为习惯，孩子的阅读能力便会退化，从而直接影响他们的成长。

作家赵丽宏在其散文，《永远不要做野蛮人》中不无忧虑地写道：“我曾经担心，现在的中、小学生课外阅读的范围越来越窄，能用于课外阅读的时间也越来越少，很多人已经丧失了阅读文学名著的兴趣和欲望，而其他与课程和考试无关的书，他们更是难有机会涉猎。这时一个令人担忧，也多少使人感到悲哀的现象。”，这都说明让学生多读书刻不容缓，体现了学生“读”的重要性。而语文又是人文性与工具性的统一，要想做到二者的真正统一，在语文教学中一定要多读，要读通读透。也说明了在语文教学中“读”是一种重要的教学法，抓住这一方法，也就抓住了语文教学的要领。

长期以来，很多教师在教学中形成了以“讲”为主的形式，使本该“读”的主人(学生)反而扮演了“听”的角色——他们长期读不深入，读不得法，读不到位，找不准起点，抓不住重点。就很难体会到作者在作品中所描写的心灵体验，也就很难达到感情的升华，知识的内化。从这个角度反思，我尝试了“阅读教学”的方式，给自己的语文教学重新定位，回到了“阅读教学”这个根本上来，并且让学生建立起一 种“读语文”的阅读观。

在进行阅读教学的尝试时，我将阅读分为“针对性阅读”和“开放性阅读”两类。

针对性阅读是指把阅读和语文教材教学过程有机结合起来，学什么就指导学生阅读什么。在教学中我认识到：学语文要舍得花时间指导学生阅读，要注意对阅读方法的指导，要帮助学生掌握各种文体的阅读技巧。比如在讲《猫》一文时，对其中描写“猫既胆小，又勇猛古怪的性格”一段，就指导学生细致入微地去阅读，如师：为什么这是一只性格古怪的猫？生：因为它有时胆子很小，有时胆子很大，所以说它是一只古怪的猫。师：它胆子很小体现在什么地方？谁把胆小的句子读一读？（生读，语气较平淡）。师：大家有没有听出胆小？生齐答：没有。师：哪些词最能体现猫的胆小，就把这些词读出来，谁再来试一试？（生读，着重突出了 “什么”）。师：什么都怕，真是胆小。（生读，把“什么”读得稍重，把“藏起来”读得稍轻）。师：我听出了这只猫“什么”都怕，总想悄悄地“藏起来”，确实是一只胆小的猫。我们地丐照他的样子读一遍。师：谁能用刚才的方法，把猫的勇猛读出来。（生读，把“勇猛”这个词的意义读出来了，但后半句读得一般）。师：你读的猫比刚才那只胆小的猫勇敢多了，谁能读得再“猛”一些？（生读，注意“蛇”、“斗一斗”）。师：连“蛇”都敢“斗一斗”，这只猫真是太勇猛了！好，请我们的女同学读猫胆小的一句，请男同学读勇猛的一句，读到“斗一斗”的时候，请男同学把握紧你们的拳头。（这次读得非常好，特别是“斗一斗”，男同学个个握紧拳头，显得有力量，突出了猫的勇猛）。就这样从学生不同体会的读中去体味作者用词准确及写作上的独具匠心，去读懂文章。而不是一句句分析，将完整的段落肢解得支离破碎。而在讲文言文时，我又强调对文言文的阅读必须逐字逐句去分析，从而达到理解全篇的目的，让学生把掌握阅读方法的过程与提高独立阅读能力的过程有机结合起来。

开放性阅读，即“读语文”观的前提下，引导学生读好两本“书”：①以名家名著为主的“有形书”，②社会生活这本“无形书”。首先，动员学生从自己的实际兴趣出发，走进课堂，博览群书，兼收并蓄，广泛积累，以此拓宽语文视野。开掘学习层面，增加知识厚度。其次，“世事洞明皆学问，留心处处皆语文。”为此，我引导学生自觉主动地去阅读生活、感知生活、总结生活，借以充实思想、锻炼思维、扩大阅历、丰富情感。在开放阅读中，每周我都拿出两节正课，采用“连堂”的形式固定下来，让学生进阅览室读各类报刊、杂志。当然，这种阅读不是泛泛地去读。首先，我将时代的主题引入课堂，让学生关注时代、关注生活、关注社会，指导他们广泛地选读各类报刊，使之“知其妙处，悟其真谛”，“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。”其次，在必要的时候圈定具体的阅读内容。如在“奥运”期间，让学生选读这方面的文章，不仅可以了解各项赛事情况，而且大大激发了学生的情绪，增强了学生的爱国主义精神；在中国“入世”期间，让学生阅读相关的材料，可以帮助学生了解政治经济发展情况等，这样一来让学生真正做了学习的主人。在自主、能动、创造性的阅读氛围中，学生敏锐的观察力。丰富的想象力和深层次的思维能力得到了全面提高，让学生在多元解读中张扬个性，完善人格。

阅读对学生理解课文内容，提高写作能力都起着重要作用。阅读能够提高学生的朗读能力，朗读能力的提高，自然也就会提高对文章的理解能力。在指导朗读过程中,不能光靠朗读技巧,一定要结合课文的教学,在学生理解、感悟内容的基础上,进行朗读训练。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，并不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己体验所形成的入了神的音调，颜面表情。”教师指导学生理解课文内容，固然要凭借语言，但由于侧重在内容的理解上，因而学生对作者运用什么样的语言和表达方式，为什么要这样，不可能有深刻的认识。所以，老师的范读尤为重要，要用自己的朗读打动学生，带领学生读着走进文本，去理解文本。在帮助学生理解课文思想内容的基础上，要注意引导他们进一步弄清作者的思路，学习作者是怎样观察，分析事物，怎样运用书面语言反映事物表达思想感情的，以此来进一步提高学生学习语文的兴趣及能力。

    科学的探索和创新是永无止境的。在科研兴教的旗帜下，我将继续努力探索、研究，做到简简单单的教语文，扎扎实实求发展。让语文课堂返璞归真，简单高效。