新疆叶城县育才小学 王新华
摘要：心理学研究表明：“儿童是有个性的，他们的活动受兴趣的支配、一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。” 作为小学数学教师,我们应根据学生的年龄特点和认知需要,在课堂上时刻注重培养学生的学习兴趣,只有这样教与学之间才能收到事半功倍的效果。
关键词：小学数学 兴趣 联系实际 规律 质疑 探索 氛围
数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性和应用广泛性的学科，学生理解、掌握与应用数学概念、定律、性质、法则等数学知识时，总会感到有一定的难度，这就要求教师在设计教学过程时，必须激发学生的学习兴趣，学生对数学的钟情往往是从兴趣开始的，由兴趣到探求，由探求到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣，如此往复循环，推动数学学习的不断前进才能达到预定的目的与要求。那么，在数学教学中，教师应该如何培养和激发学生的学习兴趣呢？本人结合自身教学的实践探索，谈几点体会：
运用数学知识解决实际问题，唤起学生学习数学的兴趣。
运用数学知识去解决各种各样的实际问题，既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣，教师要巧妙地联系学生的生活实际，合理的组织好教学内容，化抽象为具体，例如：“克、千克”这些数学单位概念，虽然在生活中比比皆是，但是让学生建立克、千克的质量观念是一个难点。教学中，必须让学生充分地感知、观察、操作、比较、探究，才能知道 1克 、1千克有多重。我们不妨让学生去超市找包装袋上写着1000克或1千克的物品，学生不但感受到1千克有多重，而且还会提出一些问题，什么是净含量、净重、毛重等。再如，称一称1个苹果、1个橘子的重量；或者让学生在自己喜欢吃的食品包装盒上找重量，以加深理解。 学校是学生学习和活动的主要场所，我们要引导学生善于发现校园中的“现实数学”问题。体育课上的队列、教室内外的几何形体、课桌的形状、体育教具里面的各种球等；其中都包含着许许多多的数学问题。我们尽可能地把这些校园生活中的数学问题搬进课堂，学生们就会感到数学是有趣的，数学就在自己的身边。如教学“圆的认识”时，问学生：为什么车轮要用圆形的？如果不采用圆形，改为椭圆形、长方形、正方形、行不行？为什么？这样一个司空见惯的现象，却引发学生思考与讨论的兴趣，极大地激发了学生们学习圆的兴趣与热情。
二、探索规律，引发兴趣。
数学不仅仅是让学生学会解答某个具体问题，更重要的是培养学生学会探索、发现与掌握数学知识的内在规律性，能够做到举一反三，触类旁通，在发现规律的过程中逐渐积累愉快的体验 ，引发学生学习数学的兴趣。例如，我以学生写的一个能被3整除的数为例：5814，把各个数位上的数字交换位置，就成了5841，4581，8451、1458等，并且肯定的说：“这些数也被3整除.”学生通过逐个验证，果然能被3整除，感到非常奇妙，产生了强烈的求知欲，这时再引导学生看课本，学生从课本中发现规律，很快掌握了方法，这样学生产生了浓厚的兴趣。掌握了规律，就掌握了学习的主动权，有了学习的主动权，就进一步引发了学习兴趣。
三、质疑问难，激发兴趣。
古人说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，“疑”是打开思维的大门，激发兴趣的“金钥匙”。
教学中平铺直叙地讲解，一般不会引起学生兴趣的。如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的心理需求。如教学长方形周长的概念后，要求学生对长8厘米、宽3厘米的长方形说出求周长的方法。不同认知水平的学生列出了如下几个不同的算式： 8×2+3×2、（8+3）×2。这时，教师充分肯定这几种算法都是对的，都能够求得这个长方形的周长，进而提出：哪种方法最简便呢？启发学生在比较中选择，并归纳出长方形的公式。稍后，教师又问：你们能想出求正方形周长的办法吗？有的同学感悟到了，迅速答道是边长×4；从疑到不疑的过程不断反复，让学生的思维始终处于兴奋地状态之中。这样才能在最大的空间内激活学生的思维，在最长的时间里激起学生的学习兴趣。
四、动手操作，促使学生主动探索，发现规律。
“实践出真知。”的确，教师引导学生掌握知识的过程，在教学中，为学生创设情境，让他们摆一摆，弄一弄，引发兴趣，使他们自己发现知识，掌握规律，对学生来说，也是一种游戏。更重要的是培养了学生在探索中去了解未知、获取知识的能力。例如：在教学长方体的体积时：我要求四位同学合作，用32个棱长1厘米的方木块摆成长方体，所摆成的长方体有什么相同的地方？学生很容易想到体积相等，即都包含着32个这样的体积单位。那么，不同在什么地方呢？（形状）也有学生直接概括成长、宽、高是不同的。至此，进一步探索这个长方体的长、宽、高与这个长方体的体积32立方厘米有什么关系。通过多次的操作，无论是从下往上一层一层的计算，还是从前往后一排一排的计算，大家发现：长、宽、高的乘积总是32，从而得出长方体的体积公式。有同学提出：长×高×宽，也可以计算长方体的体积，只是考虑时由前往后一排一排进行计算而已。学生兴趣大增，对知识学的主动、学的灵活。动手可引发兴趣，引导学生聪明才智得到了充分发挥。
五、营造宽松的学习氛围。
良好的情绪能使学生的精神振奋，不良的情绪则会抑制学生的智力活动。因此，我们必须在小学数学课堂中设法为学生营造一种自主、民主、和谐、轻松的学习环境。使学生在这个学习环境中感到安全，感到没有顾虑，能够自由发表意见，提出问题，真正地打开思想闸门，积极主动地实现认识或情感深处的碰撞与融合。教学时，教师要尊重每一个学生，对于学生发表的正确意见及时给予鼓励，对于学生提出的各种不合理的答案或一些奇思怪想，也不要马上判断正误。此时，老师可以提醒学生“再听听别人的意见”，或者指导学生在讨论中自悟、自我否定、自我论证，从而形成轻松的学习氛围，使学生经常处于一种跃跃欲试，积极探索的心理状态。
总之，新课程理念下，小学数学课堂教学只有使学生的思维动起来了，才能使学生主动学习、才能使学生对数学学科感兴趣，兴趣是学习之舟，学生一旦对学习产生了兴趣，就不会感到学习是一种沉重的负担了。