上好初三语文复习课探析

摘要：初三教学以升学为目的，复习课的知识性内容与大量练习考试导致学生的学习兴趣下降，学生复习效果大打折扣。本文从从心理学角度解析教师的教学语言与学生习兴趣、学习效率的关系，帮助老师提高教学效率、学生提高学习效果。

主题词：初三语文复习课  教学语言 心理学 学习兴趣 效果

一、“乐于学” 是初三复习教学的前提

    心理学认为，只有学生愿意学，并在愉快中学，学习的热情激情才会被激发，学习效率才会极大地提高。学习有好心情，它会增强学习动力，从而促使学生更加努力地学习，努力学习才能创造出好成绩，好的成绩得到认可又给学生带来愉快的心情。

1、复习课需要教师激励

    恰当地引用名言会帮助学生坚定信心，增强战胜困难的勇气，从主观意识上对复习课产生兴趣，提高学生学习的乐趣。复习伊始，我就提醒学生要充分做好吃苦的准备，鼓励他们力争一举成功。在课堂上我还不时引用柳青的名言“人生的路很漫长，但要紧处只有几步，特别是在人年轻的时候”来教导学生一定要走好目前这关键的一步。 

2、复习课需要设置情趣

响鼓还需重槌敲，如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。

    穿插谜语、小故事、歌曲等都可以让专题复习课拥有情趣。学生困倦时，不妨猜两三个谜语，好奇和好胜心理会让学生积极动脑，驱走疲劳。

3、复习课需要自我表现

    到初三年级，语文课前的五分钟“我是老师”活动我从来没停过。当然，我会在不同时期布置很多专题，如名句名篇推介，如基础知识积累，如古诗文鉴赏，如新鲜素材梳理，如时文选读等。初三学生由于学习任务重、压力大，往往牺牲课外阅读时间去补差，这种顾此失彼的做法是很不明智的。殊不知“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。清灵的心智、深刻的思维无不得益于课外阅读。文采飞扬、新颖鲜活的好作文也非广读无以写就。有了课前五分钟时间的自我表现，学生就可以在课余时间翻阅语文基础知识手册、阅读期刊寻找美文，或者利用语文纠错本、通过网路搜索、向老师索取资料等种种方式学习语文，这种方式再灵活一些，坚持下去，专题复习课将会如注入新鲜血液一般生机常在。

 二，“听得懂”是对老师教学的要求。   

要求教师传授知识的时候要深入浅出，把深奥的、复杂的、繁多的知识点用通俗易懂的语言表达出来，让学生能够听得懂。有不少老师为了显示自己学识渊博，在课堂上故意大讲特讲各种术语，甚至把简单问题复杂化，弄得学生云山雾海，摸不着东南西北，这还谈什么复习效果！复习课需要教师语言幽默、生动、形象。要求言之有物，论之有实 ；言之有序，条理清楚；言之有启，循循善诱 。

1、语言幽默、生动、形象

   心理学讲，如果教师的课堂语言幽默诙谐，课堂气氛轻松愉快，学生就会兴趣盎然，全神贯注，学习效果自然事半功倍。西方有人把幽默作为衡量一位好老师的12项指标中的第一组成要素，魏书生老师讲“每堂课都要让学生有笑声”。这种笑就会自然而然地营造一种良好的课堂气氛，在这种气氛中学生的学习兴趣就会得到激发，无形之中唤起了学生对语言的注意力。我在复习“修改病句”时，将幽默引进课堂的例子。师生们正在分析一句病句：同学们正聚精会神、全神贯注地注视着英雄的报告。师：这是一句病句，谁替它把把脉？它病在哪里？甲生：它病在动宾搭配不当。“注视”与“报告”不能搭配。 师：如何治呢？生：应把“注视”换成“倾听”。师：哦，是进行“移植手术”。这句话还有其它毛病吗？乙生：它病在重复多余。“聚精会神”和“全神贯注”是同义词不能重复使用。师：如何治呢？乙生：应把“全神贯注”删去。师：哦，明白了，需要进行“切除手术”。同学们，其实，我们修改病句，就好像医生替病人看病一样，自身需要有扎实的功底，这样才能做到准确判断病症，对症下药，该“切除”的就“切除”，该“移植”的就“移植”，做到“药到病除”。如果大家平时多读书，增加语文素养，句子方面的“疑难杂症”是难不倒你们的。这里，我巧妙的把“改病句”比作“医生看病”，并且郑重其事地运用了一些医学方面的专业术语，起到了妙趣横生的幽默效果，给人极为深刻的印象。由于语言的幽默，唤起了学生对语言的注意力 。

2、言之有物，论之有实 ；言之有序，条理清楚；言之有启，循循善诱

    “物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。

    “序”是指语文教学语言的逻辑性。在语文教学中，教师应该对每堂课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。

    思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

    综上所述，初中语文教学中，激发学生的学习兴趣，让学生在语文学习中享受到学习的乐趣。以学生发展为本，将眼光放长远些，我相信自己能带领着我的学生们，去收获中考最美的阳光，在六月骄阳下笑得最灿烂！