新疆伊犁巩留县牛场中学 阿依丁·阿来西
汉语是我国各民族通用的语言，是最重要的交际工具。新疆一直以汉语教学为重点来开展教学，但是作为非母语的教学，由于母语的负迁移、教材的局限，以及传统教学理念和教学方法的影响等等的原因，使得新疆少数民族汉语教学存在一定的问题。如何克服困难，改进汉语教学质量，下面结合自己的教学经验谈几点体会。
一、以直观教学提高教学的趣味性
全面提高学生汉语素质，一定要认真上好汉语课，对于新疆少数民族学生而言，是否对汉语教学兴趣浓厚是决定教学效率高下的关键。因为汉字教学本身是很枯燥的。而运用实物，采用直观教学就可以提高学生的学习兴趣。我们知道，汉字与其它拼音文字的不同之外，就在于是以视觉形式来表示语意的。中国民族的祖先们在创造文字的时候就是描摹自然。为了让学生兴趣盎然的学习汉字，最好的方法还是以具体的实物来展示。因为人们感受的信息情况越直接，象形，记忆效果才会越好。所以在汉字教学中，调动学生的眼、头、手、口等几方面，增强直观感，立体感，形象感，就会使所识记的对象变得简单易记了。在教学过程中，可以充分利用这种方法。首先，可以利用图画和实物。出示有关的山川、河流、树木、动物的图形片或照片，或在黑板上画出一些简笔画；其次，利用多媒体教学手段，计算机，投影仪，录像机，幻灯等将所学内容制作成图文声并茂的课件，立体教学；最后，以表演的形式，模仿一些动作，这种方法，又可以活跃课堂气氛，使学习变得轻松自如。
二、以汉语情境引导学生进入学习状态。
学生真正进入学习状态是保证教学效率的关键，为此，就要营造汉语教学情境。为了有效营造汉语教学情境，必须分析新知识以及学生原有的认知结构，在其中找到相关的内容，并根据教学目标的需要，创设有效的教学情境。创设情境应该注意的是：首先，词语、句子要真实有效，富有实际意义，让学生通过“咀嚼”要感到“有味儿”；其次，创设的情境要接近学生生活，富有情趣；再次，情境中要有问题，问题要有梯度，使不同程度的学生在课程上都会找到自己的努力方向，都有事情可做；最后，要使教学情境具有解决问题的多种方式，例如，教师启发下的自主探究学习，小组合作学习等。这样，学生才能在情境中得到发展。具体到分类知识教学，例如词语教学，教师就应该引导学生在掌握本课词语的构词方法、词语搭配要领以及生词的词义的基础上，让学生学会自己扩展，触类旁通。例如， “房子”的“房”表示的是“……的空间格局”，它常用在其他词的后面表示场所，可以启发学生推出类似的词语：库房、楼房、厂房、婚房，等等。这样，就会使学生在举一反三的过程中掌握学习方法，提高学习的效率。
三、少数民族学生对汉语文化的理解的差异
汉语教学时要多考虑学生的民族文化与汉文化的差异，在教学中引导他们将自己的民族文化与汉语进行对照，找出其相通之处。然后进行系统的学习，引导学生正确地学习汉语知识。
例如，谚语是劳动人民的生活实践经验的总结。各民族依据不同的民俗观点从不同角度看待同一哲理，常常采用具有民族特色的参照物和表达方式。如：汉语的“天冷不冻织女手，饥饿不饿苦耕人。同维吾尔语的“肥料是土地的宝贝，汗水是丰收的蜜汁”是同样的意思。
从上例中可以看出汉语和少数民族语言，生活的地理环境的不同，反映的哲理是相同的，但谚语却受本民族自然环境、民族习俗、风土人情的影响，采用了的不同的参照物。在汉族人看来很容易理解的语言，但对于少数民族学生来说不一定会有相同的理解，这就是给他们学习汉语造成了障碍的主要原因。但如果让学生在学习的过程中结合本民族语言来理解，这些问题就能迎刃而解了。如：汉语成语“一举两得”，“一箭双雕”用维吾尔语理解就是“一棍打死两只兔子”，“一箭射下两种鸟”等。
四、以学生为中心提高教学效率
最科学的教学方法就是因材施教，根据不同的情况确定不同的教法，而不拘泥于某一种教法。以教法的变化优化课堂教学结构是提高课堂教学效率的根本。从教学思想现代化、教学目标具体化、教学合理化、课堂结构高效化等方面着手大力进行课堂教学改革研究与探索，以获得最佳教学效果。首先，可以推行三向交流教学法。单向教学法或双向教学法由于课堂交流参与面的狭隘，整体教学效果不理想。三向交流教学法是一种“以学生为中心”的教学新体系，教师备课内容、课堂设计是根据学生具体情况与学习要求确定的，课堂教学方式以直接交流为主要形式。如讲练新课时，教师根据学生的知识水平、接受能力讲解，之后将学生分组，先让学生在组内轮流造句、归纳段意、朗读课文、复述课文等，然后每组指派代表发言，由教师与其他学生纠错。这就彻底打破了“以教师为中心”的传统教学模式，学生成为教学主体，收到事半功倍的教学效果；其次，强化课文教学 词汇教学值得重视，但不能过多耗费师生时间和精力。词语等语言知识教学不是最终目的，必须结合培养语言能力这一目标进行。词语讲解要侧重关键内容，尤其要关注词语的基本意义和在上下文语境中的意义及用法，突出重点词，点到关键即可。课文是对学生进行听、说、读、写技能训练和思想品德教育的中心材料，要引导学生理解、消化课文所包含的语言要素和文化要素，指导学生根据课文语境了解词语的组合和句子的构成，掌握句型、句义和句调，了解句子是怎样衔接成段，段落是如何连辍成篇的，从而会读、会听，学会用汉语对话和写作文；使汉语教学不断取得成效。
五、以革新测试方法促进教学效率提高
测试既是评定学习的方法，又是促进学习的手段。测试本身也是一种学习活动，通过测试既能使学生巩固所学知识，提高运用语言的能力，又能发现教与学的不足之处，以便及时改进。语言测试一般分为成绩测试和能力测试。成绩测试较注重知识，能力测试较注重语言能力。作为第二语言的少数民族汉语教学目的是培养学生语言能力，因此，能力测试更适合汉语教学。我们以往的测试多侧重于对综合训练课所学内容的测试，属于成绩测试，往往掺杂了记忆因素，影响了测试结果的可靠性。能力测试可采用月测、期中和期末测试形式。测验、考试尽量以口试、笔试方式进行，促使学生全面发展。