—以案例分析阅读中的方法与过程
辽宁省锦州市教师进修学院 黄凤玲
前言：有人说:“高考,得阅读者,得天下;中考得阅读者,得七分天下”。这句话说得一点也不夸张,因为无论是中考还是高考，阅读题的分值近年来始终占的比重很大,阅读量也很大;如果这部分答的好,无疑,整张试卷的分数自然也就高。不仅如此,就是平时教材中需要学生阅读的内容也很多。以初中教材为例,无论是改版前的人教版教材(改版前初中英语八、九年级教材编排中，每个单元都设置了三个部分阅读教学材料;改版后的教材,从七年级起每单元就有阅读文章),还是现在改版的人教版新教材都编排了大量的阅读内容;阅读文章的体裁和题材也很庞杂,特别是自我检测中的阅读，每篇阅读文章不包括标点符号,单词汇量高达300词以上,而且有相当的难度；然而阅读能力的提高却非一日之功,一蹴而就的事。这需要阅读者既有扎实的基础知识,又要掌握一定的阅读技巧又具备大量的阅读积淀……
一、目前我市阅读教学存在的问题
一是给学生整体感知阅读材料的机会不够，读不到两遍就急急忙忙往下处理，让学生复述课文或背课文；二是对阅读材料中语言点的处理不分轻重、面面俱到、有时是包办代替、更有甚的是有时让学生用翻译代替阅读；三是布置的阅读任务与要采取阅读策略不适合、不科学；四是对阅读策略的训练不是巧妙的、长期的、渐进的渗透而是过分讲解理论知识和强行让学生使用；五是阅读课堂方法单一，课堂沉闷激不起学生的阅读兴趣和求知的欲望；六是忽视课外阅读，阅读量不够，阅读面太狭窄……。
二、初中英语阅读教学目标和教学原则
阅读教学目标：首先要清楚课标对初中教材中的阅读量的要求，英语课程标准要求七年级学生"除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上”;八年级学生除了教材外,课外阅读量应累计达10万词以上;到了九年级“除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上”。显然教材的内容有些要精处理，有些要略处理，这么大的阅读量单通过课堂完成是不够的。
语音：单音发音正确、清晰、流利；单词、单句、语段的朗读流畅、起伏、合理、熟练；语法：初步掌握基本语法，了解一般的惯用法；词汇：掌握课文中涉及的基本词汇、核心词汇、并延伸到相关词汇。
上述是高度概了初中英语课标对初中英语阅读课的内容、目标和要求。我们在实际教学中也深深地体验到即使是在检测中的阅读中出现单词、短语、语法、句子结构等，大部分也都是课标要求学生掌握运用的内容，如果是因为课时少，草草的处理就是不负责的，但要面面俱到地处理又不现实、也不合理、不科学。为此，这对广大的初中英语教师确实是个挑战，需要我们探索。
初中英语阅读课教学原则：1.整体感知 课前要求学生通篇感知全文,了解文章大意，初步理解课文中的语言材料；课上教师也要通过各种方法反复有目的指导学生整体感知课文。2.局部探究 既然阅读课是精读课,课文中许多重要的语言点又是课标要求学生掌握、运用的内容，教师切不可能熟视无睹,搁置一旁不处理;要鼓励学生既要自主探究,教师又要指导、协助解决；边解决、边操练、边巩固。总之，教师在教学过程，既要考虑全面，又要注重细节，做到点面结合、边讲边练。3.整体掌握 感知的目的是为了掌握，在充分理解的基础上进一步全面深化对课文的掌握。通过各种语言实践活动掌握全篇课文必要的知识体系、提升四种技能、获取信息、明确文章主旨大意,为下一步运用奠定基础。4.综合运用 现代教学理论提倡“用中学、学中用、学是为了用”,初中英语课程标准也明确指出:“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习,使学生形成初步的综合运用语言的能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。 所以,在熟练掌握全课文内容材料的基础上，进一步组织多方位、多层次的语言输出活动,进一步提高运用英语表达思想，交流信息的能力。
三、阅读中处理策略和案例分析及说明
“阅读教学三个重要环节”也是初中英语阅读教学的基本模式,也可以称阅读教学三阶段。即：阅读前、阅读中、阅读后。其中阅读中是重点环节,也是教师难于驾驭的部分，大部分教师不知道如何设计,如何实施。
阅读中设计的目的：1.是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息,去获得关键信息;2.要给学生留有充分阅读的时间,要让学生用眼睛看、用脑思考的时间和过程;老师尽量少提问题或讲解;可以在学生阅读后再做这些事情;3.在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。
阅读中常态下设计流程：1.General comprehension: 首次接触阅读材料，解决整体理解问题；2.Detailed comprehension: 再次接触阅读材料，解决细节理解问题；3.Target discussion: 通过扫读发现教学重点和难点,并逐个加以解决;4.Mechanical practice: 替换练习、造句练习、朗读训练等；5.Meaningful practice: 复述、改写6.Focus summary: 归纳总结所学语言点。
阅读中课堂实录案例分析和说明：(Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A教学实录略)
本设计的第一遍读采取的阅读技巧是略读或跳读，目的是回答问题，为了降低难度和节省时间给了三个选项；第二边读是扫读或叫查阅，找出课文中描绘美猴王的单词、短语、句子；第三遍读是精读或称细读或叫欣赏品味的读，这边读要求学生沉下心来、安安静静的走进作者，感受语言结构、语言功能、语言意境、发现问题，思考问题、提出问题；这遍读给的时间略长些,因为既要回答有较深度、较复杂的问题,第二步又要提出一些问题，小组讨论解决，解决不了,全班共同面对；第四遍读是听读完成复杂的任务,通过刺激听觉感知原滋原味的语言,思考和输出;第五遍读朗读,完成表格,这遍读的目的是训练语感、朗读的流利性和为流畅说英语做铺垫,同时还完成一个硬性任务填表格,实际上这也是语言输出。第六步骤是巩固练习，练习紧紧围绕着课文设计的;总之,这堂课阅读中(while-reading)的处理还是很科学、合理、充分、扎实、实用的；给学生提供了充分的阅读时间，而且每一遍读都布置了明确的任务，而且任务设计有层次性和梯度,充分体现教学循序渐进的规律;注重在教学过程中润物细无声的渗透英语阅读技巧和思维方法。
结束语：
总之,学生良好阅读习惯的养成、阅读策略的了解和运用、对阅读的认识和能力的提高与我们教育者的指导和培养有直接关系,课堂更关键。