音乐课是培养学生良好品格、陶冶高尚情操、进行审美教育的主阵地。因此，课堂上应摆正教师主导位置，充分发挥学生的主体作用，明确教师的导是为了学生更好的学，这样才能让学生拥有学生的主动权，真正成为学习的主人，让课堂焕发生机与活力。
下面，我就自己的音乐教学实践，谈谈自己的做法：
一、在音乐知识的教学中以练代讲
音乐节奏的教学如果采取教师讲学生听，教师一遍便带着读，教学效果收效甚微。我在教学中，总是以旧知识为出发点，在有趣的练习中，引导学生一步步向新知识迈进，让学生自己掌握新知识，让他们在欣喜的欢笑中感到自己是学习的成功者，是主人。如在二年级十六分音符的节奏教学中，刚一上课，我就先教学生边拍手边学儿歌，儿歌的绝大多数节奏都是四分音符和八分音符的组合，但十六分音符也在其中穿插，学生一会就学会了，兴致特别高。这时，我让每组同学用卡片排出这首儿歌的顺序，学生们拍到第三句都说不会排，着急的问：“老师，能不能有一种音符表现这样的节奏呢？”此时出示十六分音符，问题迎刃而解。我接着又说：“你们刚才很好的排出了儿歌的节奏，但是你们知道十六分音符和八分音符以及四分音符之间的关系吗？请各小组讨论一下。”于是，各小组边读边说，老师到各小组听取意见了解情况。就这样，学生在老师的引导下，积极主动地参与到学习中，较好的掌握了知识。
二、在歌曲教学中以试代教
习惯性的歌曲教学总是老师带着学生读谱、唱谱、填词、歌曲处理。这是，你会发现学生中有许多开小差者。其实，这样的教学已经使学生没有了主动权。而高年级的同学已经具备了学习简单歌曲的条件，老师就应该放手让学生多唱多表现，自己要少而精的讲在点子上，并不失时机的启发引导，使学生全身心的投入到歌曲的学习和演唱中，让他们成为课堂的主角。这样，才能增强对音乐形象的感受、理解和表现。
如在教五年级《西风的话》一课时，我用鼓励的话导入：这首歌学起来很容易，老师相信每一组在团结协作的基础上都能学会它，如果有困难可以和老师一起商讨。“话音刚落，同学们带着自信与新奇，有序的学起来。一起识谱，谁不会认，组内的小老师就会主动的帮助她，待每个同学学会了，我又说：“大家边听音乐边思考，音乐描绘了一副怎样的图画？你从歌曲中得到了一种怎样的启迪？”音乐响起，牵动着每一位学生的思绪，教室内和谐而又安静。他们在感受美的同时，又在进行深入的思考。学生们由衷的感到：秋色真美，但秋天太短暂了，那么匆匆，和我们走过的学习生活一样，一年年飞快的流走，应该珍惜时间。教师通过简短的几句导入和导思，达到了很好的教学效果。
三、在欣赏教学中以想代讲
过去的欣赏教学模式是老师向学生介绍作者生平以及创作背景，并简单的向学生描绘乐曲表现的内容，然后开始欣赏。学生对音乐的感受被圈在了老师所定的框框中，没有想象和理解。学生对音乐的感受始终处于被动和消极的状态。要改变这种状况，教师要给学生自由的思维空间，展开想象的翅膀，在音乐的天空中翱翔。如在教五年级《乘着歌声的翅膀》一课教学中，我说：“请大家闭上眼睛用心聆听，听完后把感受说给大家听。”优美的音乐给学生带来无限的遐想，学生们争先恐后的说：“我好像来到了美丽的大森林，呼吸着清新的空气”；“我看到了日出的情景”等，学生们叽叽喳喳，我说：“这么美得音乐你们不想知道是谁写的吗？”同学们马上翻书寻找。此刻，我抓住了学生们迫切的求知欲，介绍作者以及创作背景，达到了预期的教学效果。
由此可见，在教学中注重让学生拥有学生的主动权，课堂就会焕发出无限的生机与活力。
作者简介：李群，新疆奎屯市第四小学；研究方向：小学音乐教学