新疆博乐市第二小学 杨怀慧
摘要:以<语文课程标准>的基本理念和精神,审视以往的小学语文教学评价中存在的问题,领悟小学语文教学评价的目的和原则,寻求可操作性的教学评价策略,以解决教学评价中的实际问题,促进学生全面发展
关键词:教学评价;师生之间;学生之间;学生评价;
教学评价是教学实施中的一个重要环节，也是学校教学管理中的一项常规性工作。教学评价应力图体现促进发展的导向功能，其关键就在于：促进学生发展、促进教师成长和促进课程发展。
小学语文教学评价，就是根据小学语文教学目标和教学原则的要求，系统地、科学地搜集、处理教学信息，对教学过程中的教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。通过评价既可以了解教学活动各环节的情况以及判断教学目标的正确性、可行性达到的程度，也可以通过反馈，对教学活动进行控制，对教学目标进行调整，从而实现导向、诊断、预测、激励和交流等功能，不断提高小学语文教学质量。
《新课程标准》中所提到的课程基本理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”给予我深刻的导向作用，让我更加觉得，在教学中适时运用评价对于提高教学质量有极大的帮助，如果不懂得如何评价，教学中会出现低效的情况。当然，评价要讲究技巧和多元化，单一的泛滥的评价，只会让学生更加茫然自得，或感觉无限的压力，起到不良效果。取而代之的方法应该是多元评价，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。
评价多元化强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化，实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进学生的发展。现我就评价参与者的多元化来谈自己的几点感受：
一、注重师生之间的评价，点燃评价之灯。
赞美能赋予人前进的动力，教师的一句赞美犹如春雨滋润着孩子纯净的心田。学生辛苦做完一件事，对于教师来说也许是那样微不足道，不足挂齿，但孩子那渴求的眼光望向你时，不正是期望着你的鼓励与赞许。教师确实应抓住点滴小事，激励孩子，挖掘他们的潜力，学生从而能树立努力做好每一件事的信心。教师时常赞美评价学生是很自然的，但学生反过来评价教师似乎令教师倍感不适，新形势下的新型教师不就应该与学生保持民主、平等的关系吗？那么教师能虚心接受孩子们的意见也就不足为奇了。
这一点我深有体会，有一次，在与学生共同学习《秋天的雨》一课时，百般指导学生朗读，都无法让我满意，无奈之下，我进行了范读，孩子们听我读完后，和往常一样，热烈鼓掌，我本想和以往一般提出让同学们和自己一样地朗读之类的希望之辞，但转而一想，平时总让孩子这间互相评价读课文的水平，为何不让孩子们评一评我呢？提出要求之后，孩子们争先恐后地谈论着老师的声音洪亮，老师的感情丰富，老师把某某词读得很轻，老师停顿特别自然等之类的赞美，没有一位孩子说我朗读的不足之处，经过一番引导，只有一位孩子提出：“老师，您为何在读课文时总是眨眼睛。”话音刚落，孩子们都在怪责他：“这和朗读课文有什么关系呀？”而我微笑着语重心长地说：“朗读更要注重训练自己的面部表情，用你生动的表情去感染别人，频繁地眨眼会分散听众的注意力，影响朗读的效果，你提得真好，我尽量改正。”同学们一听，更加明白朗读技巧的掌握是那么不容易，而我的坦然接受，也给那些不愿意听不足的孩子们起到一个示范的作用。
二、学生之间的互评，滋润评价之花。
教师们也许都会有这样的感受，如果给孩子们讲伟人小时候如何奋斗才获此荣誉时，许多孩子们会不以为然，因为这些伟人离他们太过遥远，他们会找出诸多借口：“他们生活在和我们不一样的年代，他们的生活环境和我们不同，他们受教育的方式也和我们不同等等。”但如果在他们的身边，或就是他们最要好的小伙伴，因为某些原因获得某种光荣称号，他们一定会着急并心生妒忌，因为他们生活在同一生活环境，并受同样的教育。
我班有一位少数民族同学，汉语接受能力较差，学习方面尤为困难，几经鼓励成效不是很大，我只好对他的同桌及班内的班干部说：“请你们每天找出这位少数民族同学的优点，赞美他，如听写成绩比昨天有所提高；作业写得比较工整；座位卫生很不错等等。”孩子们照我的话去做，发现这位孩子变化很大，性格由内向变成了外向，由不爱发言，变成了积极主动发言，作业从不做到得五颗星。虽然现在还有些问题，但我相信孩子在同学们的赏识激励下定会展现自信完整的自我，成为优秀的孩子。此事后，我在课堂中多次运用同学互评，如朗读能力、识字、造句、习作，甚至个人养成习惯也进行同学之间的互评，让孩子充分得以锻炼。由此看来，孩子之间的互相赏识评价定会像春风雨露般让评价之花欣然怒放。
4．对学生评价由甄别功能向激励功能转变。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要“建立促进学生全面发展的评价体系，要帮助学生认识自我，建立自信”。
在当前的学生学业评价中，较多教师们能从“以人为本”理念出发，实施评价。如开放性试题的编制，尊重学生多元价值取向；对话式评语，注重对学生的激励，如有一位老师的评语这样写道：“想到你瞪着亮晶晶的大眼睛认真听讲的可爱模样；看到你端坐书桌前工工整整写作业的样子；听到你课堂上回答问题时的悦耳声音，我心里有说不出的高兴。我在想：这就是那个刚开学时坐不住，总做小动作的孩子吗？这学期的几个月里，你渐渐地像变了个人。老师为你骄傲，为你喝彩！我知道，你为这些进步一定付出了很大努力。“功夫不负有心人”，孩子，老师期待你下学期有更大的进步！”
多元教学评价在我国广泛地推广尚有一定难点，但倡导以实作评价为主的多元教学评价仍然具有深远的意义。评价与教学是相互影响的，多元评价重评价过程，重学生对知识的自我建构，重评价与真实生活的联系，重问题解决与创造能力培养等理念，对于转变改革过程中教师的传统教学观念具有重要意义，这种重学生个体差异和能力的评价观念，将对课程与教学改革产生深远的影响。