宁夏隆德县隆德中学 张永平
摘要：在传统的高中语文教学中,一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不强。传统的课堂教学方法已不能适应教育发展的要求。为适应发展的要求，我们尝试着在高中语文课堂教学中使用“少教多学”的模式来进行教学。“少教多学”理念的本质是注重减少教学内容的数量，提升教与学的质效，增强师生两者之间互动的质量，培养学生自主学习和知识建构的能力。并非是让教师投入得更少，而是要求教师教得更好，即教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后注重帮助解决疑难点，培养学生的学习能力、思考能力和解决问题的能力。该模式的原则是在教师的主导下激发学生的学习主体意识，从而以学生的学习活动启动教师的教学活动。每一教学过程都是循环上升，进而达到教师在学生自学的基础之上施教。
关键词：高中语文；少教多学；激励；语言表达；问题探究
打造高效的语文课堂教学，是教育改革的终极目标。高效课堂的本质就是“少教多学”，结合自己的教学实践，我谈几点对“少教多学”在课堂教学中的应用认识。
课堂教学是提高教学质量的主阵地，也是一个动态的多边活动过程，教师怎样去把控这一过程，使课堂教学能够有序、高效，这对于每一个教师，都是一个不小的难题和挑战。根据“少教多学”的教育理念，我结合自己的教学实践，同时考虑到学生情况，紧扣教学大纲要求，按照不同的教学内容，采用了不同的教学方法。
1、激励学生自觉而互助地研读课文。
在传统的语文教学中，我们往往用的是教师讲读取代学生对课本研读的方法。因此，我们必须把课本研读还给学生，变教师的“讲读为主”为引导学生“研读为主”。那么在语文教学中应如何引导学生的“学”呢？我想有以下三个步骤来完成。其一、在单元教学中，鼓励学生通读全单元的课文，使学生在通读、熟读的基础上梳理出课文之间的异同，在相同中巩固，在不同中研习；其二、在研习中做出大量的圈点和批注；其三、学生能写出富于个性认识的评点随笔。
2、基础知识的学习
（1）根据我的观察，语文基础知识的教学，在当今的语文课堂教学中，教师似乎没有太大的主意，其结果是知识点不难，可是考试成绩一揭晓，很少或者根本没有考满分的学生。怎样改变这种现状呢?我首先提出明确要求，对于生字的注音、书写，词语的解释、造句，作家的介绍，文体知识，写作背景等等，全部由学生互助合作完成，教师只进行检查、指导，纠正错误，并及时对学生的完成情况做必要的评价，教育、鼓励学生养成良好的学习习惯。
（2）问题探究的教学
学生阅读理解能力的培养一直是语文教学的重头戏，怎样培养学生的阅读理解能力，可以说，很多老师都绞尽脑汁，进行了许多有益的探索。但是，我们看到，学生的阅读能力还是不能令人满意，往往出现有阅读无理解，不能对问题做出理解性回答。针对这种情况，在课堂教学中，我做了如下尝试。首先，教师做好示范性探究问题的教学，即在教学中，根据教材内容，教师提出一些基础性问题，然后指导学生分组合作完成，一般可采用就近四个人一组的方法，教师巡回指导，对于学习中出现的偏差及时纠正，最后指导学生展示探究成果，并对学生进行鼓励和表扬。例如，用问题引导学生深入课文，合作探究，参与到知识的生成过程中。其次，激发学生的求知欲和探索精神，给学生创设宽松的课堂交流氛围，交流空间，让学生结合自己的理解，提出自己独特的问题，以培养学生独立的思考和学习能力。
（3）语言表达能力是学生语文综合素养的表现，主要通过设置具体的语言应用情景，让学生回答问题和书面写作，我们就可以知道学生的这方面能力。语文教师要改变“一人讲课，满堂安静”的思想认识。语文课堂是思想的放飞，是感情的奔流，是唇枪舌剑的辩论。陈旧的“老师提问，学生回答”的教学模式已不符合新的教学要求。这种情必须改变。在课堂教学中，我发现学生的语言表达能力还有不少问题。主要表现在部分学生不能结合具体的语言环境和要求，根据自己的实际情况去回答问题，答非所问，更有甚者，直接说“老师，我不会”，我想，这就是我们教师的困难。怎样让学生开口会说话？怎样让学生提笔能写文章？为了解决这个问题，根据“少教多学”的教育理念，我有意在综合课上提出实际问题，切合学生的知识背景和心理特点，调动学生的学习积极性，激发学生的表现欲望，把讲台交给学生，让他们自由表达，教师及时给予指导，鼓励，表扬。
3、“好问”是“多学”的必要途径，
传统的教学是“教师事无巨细、面面俱到的讲解，而学生只是机械而被动的接受和记忆。”其实，这样教学模式下的学生的学只是表面而肤浅的认识，是教师“自我感觉”满意取代了学生的感觉。教师的提问，学生都是记忆中的标准答案，犹如一堆录音机，自然学生也就“提不出问题”。教师的“多教”其实是劳而无功的，学生的“多学”才是学生获得真知的有效途径。与“多学”相伴的是“多问”“好问”，学生的“问”是他们学习思考过程中发生“质”的变化的体现，是在创建“少教多学”模式的课堂的必要途径。
4、充分培养学生的“自学”能力，以实现“少教”。
“教师可以少教”并不是不教，而是教师在按照教学规律高屋建瓴地有计划、有目的、有步骤地精讲、精教的引导过程。因而在打造高效课堂时，教师要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝“满堂灌”；要摒弃缺乏思维价值的提问，以杜绝“满堂问”；我想语文教师应做到“六个讲好”。“六个讲好”是：讲好重难点；讲好与背景相关的知识点；讲好相关的句段赏析；讲好易混点；讲好应试方法。
“只有懒老师，才能培养出勤学生”。因此，充分调动学生的“自学积极性”，又通过学生学中用与用中学的模式充分调动了学生学习的自主性、积极主动性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现，有效解决了长期以来老师语文教得苦、学生学得累的状况。成为师生共学、共成长的一个平台，教学相长也是我们教学的一种思想境界。