宁夏隆德县凤岭学区 何向峰
摘要：素质教育重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力，重视以学生为主体，将学生学习方式的改变作为核心内容。因此，数学教学不仅让学生掌握一定量的知识，更重要的是教会学生学习，在小学数学教学中，充分发挥学生的主体性作用非常重要。
关键词：小学数学；主体；兴趣；情境；竞争；氛围；激励
一、以激发兴趣为先导，让学生主动参与数学学习
小学生是个感性重于理性的群体，兴趣是小学生做出行动的原动力。如果让小学生做一件不感兴趣的事，他会敷衍了事，但如果让他做一件感兴趣的事，他会乐此不疲。 教师在教学过程中要创设有趣味的问题情境，吸引学生参与数学学习。例如，在教学“能被3整除的数”时，列举一个数“321”，提问学生这个数能否被“3”整除。经过计算，学生回答：“能！”接着，教师让每个学生自己准备一个多位数，学生应预先进行计算，以确定该数是否能被3整除，然后运用该数来考问老师。学生们似乎都想来难倒老师，争先恐后提出自己认为比较难判断的数让老师回答，教学气氛十分活跃。但针对同学们提出的每一个数，老师不需计算，就能迅速判断哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。见老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断，学生们感到十分惊讶。接着，教师进一步问学生：“你们能否像老师那样不用计算也就快速准确地判断出一个数是否被3整除吗?”学生们一个个摇摇头，被难住了。此时，掌握新知识便成了学生们最大的愿望。
二、创设竞争情境，营造你追我赶的学习氛围，使小学生在学习过程中产生压力，并使压力转化为动力
兴趣能引发学生的学习热情，但不能持久。如果没有竞争，学习就没有外界压力，久而久之，兴趣所引发的学生学习热情就消失了。我们的生存环境充满着竞争，小学生的成长过程中也充满着竞争。教育的出发点是要从小培养学生的竞争意识，积极主动地学习，勇敢地面对竞争与挑战，让学生明白只有在竞争中获胜，才能生存下来。作为教学的主导者，在组织教学的过程中引入竞争机制，创设竞争情境，激发学生战胜或超过对方的激情，在竞争中变压力为动力，培养学生主动学习的能力，在学生中形成强烈的参与意识和你追我赶的良好学习氛围。如，一位教师在每节课的巩固练习之后，经常设计一道“聪明题”。这种题难度不大，常常为下节课或下一单元的学习起铺垫作用，但趣味性浓，在教师稍有提示后，很多学生都争着要做，而教师又以能回答出“聪明题”作为这节课练习的最高加分，学生们都以能做“聪明题”为荣，常常出现一派师教生、生教生、相互学习、共同提高的生动局面。
但是同一竞争对不同学生会产生不同的心理影响。在竞争中经常获胜的学生，自然是信心与日倍增，主动学习的能力大大提高，而在竞争中经常没有良好表现的同学，会出现信心不足，进而对学习产生厌倦。因此，教师要针对不同层次的学生设计不同的竞争情境。如对学习能力较高的学生，教师要设计具有挑战性的竞争，通过竞争，让学生感到自身的不足，变压力为动力。对于学习能力较弱的学生，教师设计出难度不高、成功率较高的环境，让学生展开竞争，在竞争中要充分给学习能力较弱者以机会。由于存在竞争，所以，不同层次的学生都感到压力，学生只有通过主动地学习，才能提高能力，在竞争中获胜。
三、教师要创设成功的环境，增强学生对学习的成就感，引导学生主动学习
竞争能给学生带来压力，教师通过变压力为动力的设想，让学生积极地主动学习。但是如果小学生在竞争中经常失败，他就会对学习产生厌倦，如果小学生经常在学习中体验到成功，那么他会始终保持学习的兴趣。
营造展示成功的情境，创造使学生都能获得成功的机会。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲──这是他的不幸。”因此，教师要努力创设“成功”情境，让每位学生在顺境中体验快乐，在逆境中努力探究。如果能做到这一点，那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有通过主动参与而获得丰富的情感体验。以教学“认识物体和图形”为例，为了使学生体验到自我创造的成功感，我设计了这样一个情境：小组合作，用不同形状的搭建实物。对学生的每一幅作品我都给予肯定与赞赏，学生们看见自己的作品得到老师的认可和同学的赞许，一股成功的喜悦油然而生，学习的劲头更足了。又如教学“认识人民币”，课前我以争当“小博士”为活动情境，请学生调查人民币的有关知识，让他们先去生活中获取新知识的素材。教学时我请学生介绍自己对人民币的认识，因为学生们课前做了精心准备，课堂上学生都争先恐后地发表自己的观点。为了使每一个学生都有参与的机会，我先让每个学生在四人小组里说，然后让每一个小组推荐一个同学上台说，介绍时他们兴致勃勃，有的介绍人民币颜色、图案、大小等方面特点，有的介绍有关假币识别的知识，还有的介绍外国货币的名称和钱币的历史。听了学生丰富多彩的介绍，我都给予肯定的评价，其他学生也发出了赞叹的声音，学生在这样一种自然和谐的氛围中得到了知识。
四、运用奖励手段，激发学生主动学习
在课堂教学中，教师要善于抓住学生的闪光点，不失时机地给予鼓励和表扬。一般来说，恰当地鼓励与表扬能强化自我效能感，这不仅对鼓励和表扬的人如此，对同环境的其他人也具有相同的作用。随着自我效能的增强，学生的自我表现欲望得到满足，学生的学习兴趣也会愈加浓厚。因此，在40分钟的课堂教学中，教师不要随意批评学生，不用过多的时间处理不良问题，表扬激励的话语不离口，要对学生任何积极的学习行为给予及时的评价：“好棒！”、“今天的表现真好！”、“同学们，鼓励他（她）！”等等。即使学生理解有误，出了错，也应该选择合适的语言鼓励、启发学生，让其在改正错误中得到进步，万不可给学生留下一丁点受伤害的阴影。
可见，只有极大地激发学生主动学习的动机，才能调动学生学习的积极性，课堂教学效率和学习质量才能提高。