宁夏隆德县职教中心 王素敏
摘要：作为英语教学的基础环节，英语的词汇教学历来都很受重视。随着近年来英语教学改革的不断深入，很多从事高中英语教学的教师都在探究英语词汇教学的新方法。本文以词块理论为指导，探讨如何将这一理论应用到高中英语词汇教学过程中去。
关键词：词汇教学； 词块理论； 现状分析； 策略研究；实施措施
一.问题及现状分析
在英语教学实践中，我们发现不少学生虽然花了很多时间背诵单词，但在运用词汇时却束手无策。他们对独立单词的意思和拼写方面早已滚瓜烂熟，但真正让他们把单词串起来进行口语或写作表达时，却出现“大脑一片空白”或词汇误用、滥用等诸多问题。究其原因, 就是这些学生在积累英语词汇的时候，没有对庞杂的英语单词进行“词块化” ,割裂了词与词的有机关联，忽视了词块的整体连贯性。 因此，在他们的记忆中，英语单词就像一盘散沙，“用起来怎么也弄不到一块儿” 。究其原因，是因为这些学生脑海中没有形成词块的概念，学习中也没有注重积累词块。当代很多学者都建议学习词汇应当注意词块的学习，因为具备母语般语言能力的一个重要指标就表现在学习者流利使用语块的能力。我们学习语言，目的即是使用语言进行听说读写。词块的学习不仅仅是增加我们的词汇水平，而是从根本上加强我们听说读写的综合能力。
二.词块理论
词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析(Wray, 2002)。一些语言学家认为，语言的流利程度不取决于大脑中所储存的 生成语法规则和单个词汇的多少，而取决于所储存的词组或短语的多少，即词块储存的多少。
词块是语法、语义和语境的结合体，形式较为固定，是语言的半成品，在语言学习中的作用犹如建筑材料中的预制板块，能够被整体学习并储存在记忆中，在使用时能够直接提取，学生无需花费时间根据语法规则组词造句，有效提高语言资源信息处理的效率。根据 Lewis,语块主要包括以下四种形式:
1.短语(polyword) 短语由两个或两个以上的单词组成,如:come and down, go between。短语的特点是构成成分固定不变,其语义不能从构成短语的每个单词的意义中推断出来。
2.搭配语(collocation) 搭配是所有语言共有的一种现象,是指词项在长期的使用中逐步形成的一种关系。在搭配方面受到限制的程度较高,不容易扩展,形成的搭配比较固定,常称为固定搭配,如:regular customer, heart attack 等。
3.惯用语(institutionalized utterances) 惯用语是指某一语言社团中长期使用而形成的固定表达形式。惯用语往往是符合语法规则并具有明确的语用意义的完整句子。惯用语的构成成分固定不变,但其意义不取决于这些构成成分,如:I’ll make it./ It’s my treat.
4.语句框架(sentence frames) 语句框架是一种带有空位的结构性短语:运用不同的词汇或短语来填充语句 框架中的空位时生成了表达不同意义或观点的句子。 它为完整地表达某种意义或 观点提供了一个基本结构.如:The reason why… is that …, from my point of view,… It is necessary/ important to ….
三、词块教学法在高中英语词汇教学中的优势
1.词块教学法有利于提高学生记忆英语词汇的效率。由于词块是语法、语义和语境的统一体，充分发掘词块的潜能，使学生由记忆单独的词汇转而记忆词块即具有较固定的语法结构的语言半成品，使学生的单词记忆库得到迅速扩展。
2.词块教学法符合词汇学习者的认知规律。从词块的构成上看，词块不仅仅是单词和短语，而且包括搭配、惯用语、句子框架、引语在内的集合，它已经扩展到了句子和语篇的范畴。要使英语词汇在学生的脑海中长久记忆，必须将词汇放在语境中，所以学生在运用词块进行记忆的时候直接将由多个词组成的词块存储脑中，在词块本身特定的语用环境中使单词的记忆加深。
四、词块教学法的实施措施
1.认真钻研教材，充分发掘教材中的词块。
对可组合的词块帮助学生作好归纳总结，教会学生通过词块来记忆单词，提高单词的利用率与重现率，从而提高学生记忆单词的质量。通过归纳总结出这些词块，能够建立学生的信心和激发学生的学习热情。词块可以使他们不用遵循构建规则重新创造句子,因为这些语言块可以被存储,并且学生们随时想用就可以随时拿出来用。
2.做笔记。
让学生养成以多种方式记录词块的习惯，这有助于学生自主学习。如果做得好，还可以发展成为一个长期的学习单词的策略。这样，词汇学习不再随着学期的结束而结束，单单是为了课程考试而学。可以建议学生以不同的主题组织词块，这样可方便学生以后补充、复习，及时查阅。
3.朗读课文体会词块在语境中的含义 。
反复朗读课文，注意音、 形、义三者结合并增加复述的机会，有利于保持长时记忆。
4.听写。
听写一直是中学英语教师帮助学生巩固词汇的有效手段。但是很多教师的听写，内容局限在课文后面的词汇表上，形式也是以单个的词为主。这样的听写训练的是学生的记忆能力。其局限是听写时学生能写出目标词汇，但是在一个具体的语境中学生却很难从记忆库中提取出来。结合对词块的理解，听写的内容和形式可以更加丰富多彩。(1)．以词块为单位进行听写，改变以往孤立地听写单个 单词的做法。比如可以听写on (the) one hand这样具有习语性质的固定词组； 出现频率很高的“动词+名词”、 “形容词+名词”等搭配词语；句子框架 如“If I were you , I' d….”; “firstly,... and finally” (2)．听写目标词块 所在的句子，有时甚至是整个段落等。这样做有助于增强学生的词块意识。一旦学生的脑海里有了词块意识，他们在看到任何文本材料时都会关注到各种词块。 阅读的量越大，关注到的词块就越多，积累的词汇也就越多。学生的阅读过程也就越轻松，词汇的学习也就不需要刻意地去背或抄写单词。英语的学习步入一个良性循环。
总之，新课改对高中英语词汇教学提出了更高的要求，如何在学习过程中高效率地记住生词，提高词汇学习的巩固率，是摆在每一位高中英语教师面前的现实问题。教师应充分意识到词块是理想的词汇教学单位，在教学中要有意识地培 养学生对词块的敏感性，强化学生对词块的积累。这样不但扩大了词汇量，而且提高了词汇习得的质量。为帮助学生全面提升外语的能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1].姚宝梁.预制语块与中学英语口语教学[J] 课程.教材.教法,2004
[2].宋德生 组块效应及其对外语教学的启示[J]外语与外语教学,2002
[3]黎宏.词汇教学法与英语学习者语言能力的培养[J].外语界,2005,(2).