新疆乌鲁木齐市第六十五中学 张玮婷
摘要：在传统的英语教学中,一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得英语课程包括语法的学习既单调又枯燥，教学效果不强。传统的课堂教学方法已不能适应教育发展的要求。为适应发展的要求，我们尝试着在初中英语和语法课堂教学中使用“少教多学”的模式来进行教学。“少教多学”（Teach Less， Learn More）理念的本质是注重减少教学内容的数量，提升教与学的质效，增强师生两者之间互动的质量，培养学生自主学习和知识建构的能力。并非是让教师投入得更少，而是要求教师教得更好，即教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后注重帮助解决疑难点，培养学生的学习能力、思考能力和解决问题的能力。该模式的原则是在教师的主导下激发学生的学习主体意识，从而以学生的学习活动启动教师的教学活动。每一教学过程都是循环上升，进而达到教师在学生自学的基础之上施教。
关键词:少教多学、 初中英语、 语法教学
一、 “少教多学”新授语法:观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用
初中阶段语法学习使用归纳法比演绎法更有利于培养学生的观察、思维、分析和综合能力，有利于培养学生的探究学习和自主学习的能力。教师在遇到新的语法项目时,不必花大量的时间去讲解和操练,而应该采用“观察—发现—讨论”的方法来专项突破。
上课伊始，教师首先可利用导学案将本堂课语法集中的学习目标出示给学生。
如，一般过去时（规则动词）语法学习
（列案一）：一般过去时态（行为动词）
表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。
I walked to school yesterday.
I lived in a small house in 2012.
1.观察上面的例句，我们可以总结出一般动词（规则动词）过去式的构成是在动词后加ed ，如：walk-walked； live-lived； carry-carried； stop-stopped.
2.总结规则动词过去式的四种变化，写在小卡上。
3.观察下面例句，总结一般过去时态的否定句和一般疑问句的变化规律。
She liked the food in the bowl.
She didn’t like the food in the bowl.（否定句）
Did she like the food in the bowl？（一般疑问句）
例题：将下面句子变为否定句和一般疑问句。 （并写出相应的结构）
I walked to school yesterday.
提示： （S+Ved ）/（S+didn’t+V）/（Did +S +V ）
4.拓展（将下列句子改为过去时）
①I am at school.
②What do you do？
③She enjoys dancing.
语法复习：集中呈现—对比分析---专项梳理---巩固运用
二、语法教学要在语境中进行
人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。例如，I’m watching a football game.在不同的语境中表达不同的意思。如果问句是What are you doing now? 那么意思是“我在看足球赛”。 而问句是What are you doing for holidays?意思就是“我要去看足球赛”。 因此，学习外语只有在一定的情景中才能理解和表达意义。句子和语言也只有在具体的言语情景中才能体现它的意义，实现它的功能。
在外语教学中，学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的能力。因此，在教学中设法创设情景，充分利用具体实物、多媒体创造社会情景和自然情景十分必要。
三、 语法教学与综合技能的训练相结合
正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。因此我们不能忽略语法教学，而应重视它，研究它。但语法不可能是教学的最终目的，而是交际的副产品。因此,我们要将语法教学与阅读、听力、口语和写作等方面的训练结合起来，将语法自然地融合渗透其中，从而进一步促进学生的阅读、听力、口语和写作能力的发展。教师可以根据语法的交际功能，创设一定的运用语法项目的情景，设计合适的话题，使语法活动和听、说、读、写的活动结合起来。
五、学生自学，教师督查并个别辅导
这一步是“少教多学”教学模式的重头戏。此过程是学生在学习目标及明确的学习要求的引导之下，在教师的具体指导之下所进行的自主学习、自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的重要过程。学生在规定的时间范围之内完成规定的学习任务，这使得学生的自主学习过程紧张、高效，同时有效地培养了学生的自学能力及学习积极性。学生自学并不意味着教师无事可做，这时教师要全面巡视学生的自学情况，做到适时指导、及时鼓励，并特别注意观察自学有困难的学生，及时地为其提供指导与帮助。同时，教师在此过程之中必须对学生在语法学习中所遇到的共性问题进行分类分析、归纳汇总，并挖掘存在问题的根源，找出解决问题的突破口，做好“第二次备课”。
六、小组协作，讨论研究
学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时便可以安排学生进行小组协作，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”。如此一来，小组成员的组成便显得至关重要了。
七、答疑解难，精讲点拨
经过了学生的自学过程以及小组内部的讨论协作过程，学生对所要求自学的语法项目已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程之中所存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。在此基础之上，再进行答疑解难、精讲点拨可谓水到渠成。答疑解难、精讲点拨可分以下两步走。 学生答疑解难。即让各小组组长提出在本组内部所未能解决的问题，看其他小组成员是否可帮助解决。这时要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别要注意让后进生发言，培养学生的创新思维及创新能力。
总的来说，“少教多学”在初中语法教学课型中的实践有效避免了语法教学中比较容易出现的教师“满堂灌”现象，既通过学生先自学，使得英语语法教起来省时、高效，轻松自如、系统明朗，又通过学生学中用与用中学的模式充分调动了学生学习的自主性、积极主动性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现，有效解决了长期以来老师英语语法教得苦、学生学得累的状况。成为师生共学、共成长的一个平台，教学相长也是我们教学的一种思想境界。