宁夏隆德县职业中学 郑红娟
摘要：自主开放的高中英语课堂教学模式更有利于培养学生综合运用语言的能力的提高。英语教师在课堂中应积极地创造性地设计贴近学生实际的教学活动，鼓励和吸引学生积极参与,使英语课堂变得更加高效。
关键词：高中英语；高效课堂；归纳总结；激发兴趣；互动;尊重个体差异
语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。就英语来说，涉及到了词汇、句型、短语和语法等知识点的整理、归纳和总结。老师需要在备课的过程中以认真的、集中的状态来备好这一节课。下面侧重谈一下词汇教学：
一、用心归纳，提炼总结，帮助学生记忆词组。
英语教材是按单元顺序和字母顺序来编排词汇的，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。教师可以将高考考纲要求掌握的3500个单词以及1000个高频单词按照在2000-2015年各地高考真题中出现的频率归纳为高频词汇和认知词汇。这样可以让学生有重点的学习和掌握词汇。另外，可以把高考常用动词短语分成相同动词不同副词系列和相同副词不同动词系列，这样不仅可以帮助学生记忆词组，还可以引发学生联想，激发学习兴趣。比如，我们可以把与“break”相关的词组归结为break away from 打破，脱离，改掉；break down出故障，身体(精神)衰弱，分解，失败；break off暂停，中断；break in强行进入，插话 ；break into闯入；break out爆发；break up驱散，瓦解，拆散；break through突破等。词汇的定期归纳和总结可以使学生形成相对完整的词汇体系。
二、自编故事，激发兴趣。
教师可以采用多种方式呈现单词，加深学生对词汇的感知印象，为其永久记忆打下基础。其中，自编故事就是行之有效的方法之一。比如，可以将以-ate结尾的常见单词编成一个小故事：“有个mate，很会translate，又会calculate，想去date，地点定在gate，还把别人imitate， 买了点chocolate，却发现车无法operate，没有丝毫地hesitate，马上决定roller-skate，尽管有很高的rate，却还是late，心里非常hate，因为两人从此separate，这时有人上前congratulate，说他们从此separate，应该找个地方celebrate。”刚开始，老师可以帮助学生编故事，两三次之后，要求学生课后自己寻找以-ace，-ade，-age，-ake等结尾的常见单词，并将这些单词编成故事。这个学习与总结的过程不仅激发了学生对英语学习的兴趣，而且调动了学生的积极性，最重要的是学生对在这个过程中积累得到的词汇记忆深刻。
三、把教学与练习结合起来。
练习是把知识转化为技能，并进一步深化知识的过程，是提高课堂教学效率的一个重要组成部分。练的目的就是为了给学生一个实践和检验的平台，有针对性的练习，能让学生更好地掌握这一堂课所教所学的知识。学生应该对此重视，配合老师，多做练习，从而提高综合运用知识的能力。理论与实践相结合，实践检验真理；那么，在教的阶段里，用练习来检验教学的效果和收获是再合适不过的。教师在备课时应在为自己设计教案的同时，按照课堂教学五个步骤的教育教学内容为学生设计同步练习的题单和学案，列出教学重点、难点、知识点、能力点、教育点，以及与教学同步的诸如模仿、替换、填空、选择、转换、补全对话、思考、讨论、辩论等口头或笔头的练习题或检测题，来供学生在不同阶段活动时使用，同时也是考查学生平时表现的依据。教学的目标要科学、具体、准确，切忌一般化和抽象化。
四、互动的课堂是高效英语课堂的核心。
任务驱动是互动的活力之源。任务驱动是指在特定的教学情境中，教师设计教学任务，引出教学内容和目标，激发学生的创新思维和创造意识，让学生成为学习的主体。 首先教师根据教学内容，设计各种科学、合理的教学任务，并注意任务的预设有利于学生生成问题的空间。其次鼓励学生提出问题，这更有利于激发学生的学习积极性和主动性。再者应关注课堂生成的问题，这类问题往往需要教师调整课堂教学目标，需要教师的知识积累，教学经验和教学机智等。也更能体现出现代教学的学生主体性、教学民主性、课堂互动性和开放性的特点。
教学是“教”与“学” 的统一，二者是相辅相成的。只有师生、生生积极互动才能让课堂教学充满激情，焕发出生命的色彩。师生获得的不仅仅是学术性信息的交流，还有人与人之间情感的交流。和谐的师生关系不仅可以激发教师工作热情，而且可以促进学生全面发展。还要发扬教学民主，给学生一定的自主选择的权力。在异步合作学习中构建一种平等、理解、双向 、和谐的师生和生生关系是至关重要的。
五、尊重学生的个体差异性， 因材施教，分层教学。
不歧视学习能力差的学生，但创新性课堂教学也不能象过去那样“一刀切”、“齐步走”，而应通过实施分层教学最大限度地满足学生个体差异发展的需要。
这就需要教师在实际教学中尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。其次，根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法。在教学过程中，注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，教师应该想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生对学习勤奋、成绩优异的学生，教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学满为学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，要尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学，个别辅导是分层教学的重要辅助环节。再次，了解学生的兴趣、爱好，教师应从学生的不同兴趣出发，鼓励学生学好，相信学生能学好，并引导学生之间小组相互帮助相互学习，促进他们共同进步。
总之，素质教育课堂要求教师要与学生有很好的互动，不能唱“独角戏”。需要教师从自身做起，改变教学观念，不断地总结教学经验，改进教学方法，以达到最优的教学效果。