新疆奎屯市第六小学 张守培
摘要：如何构建高效课堂已成为当今学校教育改革的主要课题。“少教多学”就是以学生为课堂主体，一切以学生的发展为要务，培养学生的学习能力、思考能力和解决问题的能力，促进学生全面发展的教学。教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。通常略理解为：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。
关键词：少教多学；策略；
在传统的英语教学中,一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得学生学习既单调又枯燥，教学效果不强。传统的课堂教学方法已不能适应教育发展的要求。为适应发展的要求，我们要积极使用“少教多学”的模式来进行教学。
一、“少教多学”的积极意义
传统教育模式“应试”的目的性很强。学生在拼命学习的同时，忽视了身心、创造性等的全面发展，严重者甚至沦为学习机器。
在竞争高度激烈的当今社会，大多数人都无法逃脱“优胜劣汰”的筛选规则。仅求安于现状、不思进取或是只会机械学习、缺乏创造力根本不可能适应现代社会的发展。李光耀当政时期，在新加坡大力倡行儒家伦理教育，时间一久，其弊端也逐渐暴露。对此，新加坡当局颁布了一系列新的政策，他们提出“少教多学”的革命性口号，并且逐步推行与完善，并取得了一些效果，在“少教多学”的改革中，不乏成功的案例。“少教多学”强调培养一种终身学习的习惯，使每一位学生能够始终具备应对创新挑战的能力。要求教师教得少一点，以便使学生能够学得多一点，即“少教多学”。
“少教多学”并非是让教师投入得更少，而是要求教师教得更好，它强调教学重点从教学内容的数量到教与学的质量的转移。教师要精选课题、缩减冗余，进而更加深入地剖析每一个课题，以便使学生能够更加全面与深刻地理解自己所学的知识，构建一个扎实稳定的知识基础。“少教多学”将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上，以便学生更加致力于学习，取得理想的教育效果。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么，以及怎样教。而这正是世界各国的教育改革所追求的最本质的初衷。教育的意义由此而生。
二、实施“少教多学”的策略
第一、 现代教学论认为，教学就是教师有效地合理地组织学生的学习活动。课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，并形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。如果没有这样的过程，知识的传授很难真正到位，真正落实。这就是目前课堂教学费时多、收效少的原因所在。“少教多学”，教师的“教”应该更好地为学生的“学”服务，教师的“少教”是为了学生的“多学”。只有通过自己的努力去理解消化的东西，才能被学生真正掌握。为了达成“少教多学”的教学效果，教师应该转变自己的学生观，相信学生，把学习的权利还给学生。
第二、教师要相信学生具有独立学习的能力。课堂教学就是教师不断激发学生自主学习潜能的过程，教师是教会学生如何学习、培养学生独立学习能力的引领者。当然，学生的独立性、自主性及学习能力的培养需要一段时间，教师要给学生充分的时间，对于学生独立学习能力的培养不能急于求成。
第三、教师要让学生相信自己能够独立学习。教师要做学生自我发展的辅导员，致力于学生自信心的树立与培养。当学生相信自己有能力学好的时候，其精神面貌就会发生改变，学习的主动性也会大大提高，学习将成为一种自觉的、主动的行动。
第四，教师要坚持让学生独立学习。教师应改变以往把自己作为教学中心的想法，摒弃学生学不会、不会学的担心。因为学生长期接受的是传统教学方式，在进行新的教学改革时，很难快速适应新的教学方法，会出现主动性差、不积极等情况，教师要避免出现过度教学甚至包办代替学生学习的现象。教师要努力创造一个让所有学生都能有效学习的环境，给学生足够的自主学习的时间和空间，促进学生的成长。
三、课前准备
“教什么”和“怎么教”在很大程度上是由学生的学习决定的。首先要熟悉教材，认真分析教材。上课前不仅要全面的阅读教材，还要深刻地研究，对教学内容进行分类。把教学内容中哪些是为学生已会的，哪些是学生自己能学会的，哪些是自己学不会需要教师讲解的，对每一类内容分别思考不同的教学策略，已经会的内容就不用教师讲解，自己能学会的也不用讲解，对于那些非讲不可的内容又该怎么讲？通过分析教材发现，需要讲的其实并不多。我们应该相信学生，课本上的绝大多数知识，只要他们勤于动脑，自己都能够学会。
课前还要备学生，充分的了解每个学生，研究学生的学习情况，从学生的个体差异出发设计教学，根据学生的情况确定教学的难易程度，使自己的教学真正适合自己班级的教学，也能使班级里的每一个学生得到发展。
四、课堂引导
首先根据备课的情况提出本节课的学习目标。让学生对本节课内容有个整体的印象。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
其次针对课内每一个知识段落提出具体的要求，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容。在这个过程中学生可以是看阅读教材、看注解、例题、做实验、发现疑难做记号，也可以发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。在这个过程中每个学生都成为学习的主体，自己沉浸在活跃的课堂之中，能主动参与课程的问题与解答，而不是像以前的被动接受，体会到自己就是学习的主人，最大限度地发挥自己的才能，同时获得更多的收获。
总的来说，“少教多学”在教学实践中充分调动了学生学习的自主性、积极主动性。切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现。有效解决了长期以来老师教得苦、学生学得累的状况；成为师生共学、共成长的一个平台。