辽宁省本溪县第五中学 陈立春
在十几年的英语教育教学实践工作中，我逐渐感悟了一些对课堂教学工作的评估方法。几年前，有机会拜读了徐世贵校长的《怎样听课评课》一书，深受启发。书中阐述了评课分为定性评价和定量评价两种方式。定量评价就是把课堂教学评价的内容确定成具体化指数，然后通过打分、测算、统计得分，得出基本结论。定量评价有很多好处。因定性评价，即用语言分析评述，很大程度上缺少量的判断，主观随意性较强；而定量评价强调“量化”为我们提供了客观的数量上的标准，这就可以对课堂教学进行定量分析。定性分析和定量分析在使用上各有优劣，如果把二者结合起来，才能更科学准确地对课堂教学作出评估。
通过多年的教学实践，在新课标的指引下，认为在当今新课程背景下务必大力实施课堂教学改革，建立课堂教学评价指标，实时实地监控与管理，让课堂教学效果更好。基于以上目的，我认为应从以下几个方面来评估今天的高中英语课堂教学：
一、 课堂教学的创新性。
现行的高中英语教科书为了使学生更易于理解和掌握，将原本复杂的语法知识进行了细化处理。把一个语法结构设置成了两个或三个课时来处理，并且在每一模块设置成了两个语法部分，那么，教师在处理这一部分教学任务时，就可以根据所教学生的英语水平或者自己教学环节的实际需要来进行重新的教材整合处理。在教学实践中，本人就每一堂课的实际情况会把听力与日常用语、语言功能部分整合到一个课时内来处理；有时也会把语法一和语法二整合到一个课时内。再者，在对每位教师或者每一堂课作出评价时，不要拘泥于某一种或几个固定的模式，要适当的允许“创新”的存在。例如，不必统一教师备课时的教案格式，教师在习题上或教辅材料上所作的注释或说明一样可以看做是备课的形式或方法。对于每一节课的课堂效果也不能统一标准，要根据具体的学生情况、教学环境来制定出切实可行的标准。
二、 课堂教学的生动性。
英语是语言学科，课堂教学若不注意艺术的话，容易使学生乏味、枯燥，失去课堂教学的真正意义。倘若教师教学生动有趣，学生心灵受到震撼，激情澎湃，学得轻松，他们就会兴奋好奇，引起共鸣、思考；与追求。
学生对英语的喜欢程度很大部分取决于教师课堂教学的生动性。新课程要求教师课堂授课言语生动、形象、富有情趣、幽默，能像磁石一样吸引学生。英语语言课堂教学的生动形象性要求教师在教学时多使用大众化语言，如谚语、歇后语、习语，多用比喻性词语，充分发挥语言的直观功能，具体逼真地描述事物，力求给学生留下深刻的印象。高中学生具有一定的思想性，英语教师要顺利驾驭课堂，让课堂充满生机、活力、生动有趣，这首先要求教师：（1）必须知识渊博，思想深刻。（2）授课语言幽默，讲解深入浅出。（3）教师的表演要动情感人。
三、 课堂教学的专业性。
随着新课标对教师素质要求的不断提高，英语教师应当具备语音学、句法学、课堂设计、语法分析、社会学、心理学、语言和文化等系统的专业知识。英语教师不仅要有使用语言的能力，还应当知道如何教好英语，要知道如何教好英语，不仅要掌握一定的语音学理论，还要知道语言是什么，知道语言与文化的关系，知道语言交际有哪些特点，更要知道英语学习与母语学习之间有何异同。在每一模块的教学过程中，可以适当的把两个语言学科进行比较、鉴别和欣赏，并以此来不断增强学生学习的乐趣。
四、 课堂教学的多面性。
在高中英语新课标教学理念下，课堂教学的多面性具体指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面。它们不是孤立的，也不是简单生硬的加法关系，而是一个不可割裂的目标整体。知识与技能目标只能在学生的积极反思，大胆批判和实际运用过程中才能实现经验性的意义建构，它是实现过程与方法、情感态度与价值观的载体。过程与方法目标只有学生以积极的情感、态度和价值观为动力，以知识与技能目标为适用对象，才能体现它本身的价值。关于情感态度与价值观，则需伴随着学生对知识与技能的反思、批判与运用，在探索知识的过程中结合恰当的方法形成和发展，因此，情感态度与价值观是课堂教学中知识与技能、过程与方法的升华。
五、 课堂教学的真实性。
所谓真实性指的是课堂教学评价，特别是学生学习结果的评价，强调在真实生活情景下对学生的发展进行评价，在真实评价中应该包括有真实性任务即某一具体领域中专家可能遇到的那些真实的生活活动、表现或挑战。
学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现多样性、丰富性和随机性。因此，课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而应是教师不断思考、调节、更新、生成的过程。课程不只是“文本课程”，而是“体验课程”，教师与学生都是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程，从而使课堂教学的实施操作成为课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。教学不是教师教，学生学，教师传授，学生接受的过程，而是教与学交流互动的过程。师生双方相互交流，相互沟通。相互启发，相互补充。
良好的课堂教学评价方法必然会产生良好的作用，课堂教学评价的作用主要表现在以下两个方面：
首先，课堂教学评价能反映教师的专业素养和能力。在教育教学过程中，教师需要作出一系列的判断和决策，需要对学生的动向、能力趋向、学业成就、态度、价值观、学习潜能等进行全面和深入的了解，这就需要应用到相应的教学评价手段和技术。对于教师而言，掌握课堂教学评价的方法和技术有助于教师获取以下三方面的信息。一是能够诊断学生的优势和不足，了解这方面的信息，能够为教师进行有针对性的指导提供帮助，而且学生的不足也是教师在今后教学中需要解决的问题；二是监控学生的进步，教学评价能够帮助教师判断学生是否取得了预期的进步。课堂教学评价的功能之一就是评判学生是否正令人满意的朝着预期的教学目标迈进，这样可以为是否进行教学调整提供信息，可以说能否及时监控学生的进步对于学生的发展具有重要作用；三是评估自己的教学，教师可以根据学生在评估中的表现来评估自己的教学效果，帮助教师决定是保留现行教学方案还是进行修订。
其次是课堂教学评价能够促进教师和学生的发展。对于教师而言，课堂教学评价能够促使教师树立正确的教学观念，形成正确的教学行为。由于课堂教学评价往往整合了有关教与学和师生发展的新的理论成果，因此，通过课堂教学评价能够促使教师不断反思自己的课堂教学，并在反思中变革自己的教学理念，形成正确的课堂教学行为，提高自己的课堂教学水平。对学生而言，课堂教学评价能够促进学生更好的发展。学校教育最主要的场所是课堂，因此课堂教学成为学生发展最重要的阵地。有效的课堂教学评价，不仅能够真正树立学生在课堂教学中的主体地位，还能够促进学生在课堂上的积极参与，使得学生充分活动，形成良好的学习氛围和师生互动关系，也只有在这样的课堂氛围中，学生才能更好地学习，得到更好的发展。
作为教师教学中的一个重要环节，正确、及时的课堂教学评价可以促进教师专业技术水平的成长，使得教师不断地提高自己的能力，从而成为一名更优秀的教育工作者。也可以促进学生学习能力的提高，从而在英语学习中取得更好的成绩。因此，教师要不断探索课堂教学评价的方法，从而使课堂教学评价发挥出应有的作用。