辽宁省盘锦市盘山县实验学校 于晓旭
传统的英语课堂教学存在的弊病：“重教轻学，只着眼于应试；重知轻能，造成高分低能现象；重灌轻趣，把学生当容器，靠外力把学习内容强制性灌输给学生；重绩轻德，着眼考分，不管育人。”这样培养出来的学生，既没有个性，又没有能力，更不能适应时代的需要。因此，教师在教学中必须正确处理好“教书”与“育人”的关系，不断优化英语课堂教学，促进学生个性发展。
新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。如何改变以往传统的、压抑学生个性的教师课堂灌输，学生被动接受的教学模式，已经成为我国广大英语教育工作者所关注的一项重要问题。
一.英语课堂教学中学生个性教学内涵。
英语课堂教学中学生个性教学是指教师在课堂教学过程中根据本班每个学生的个性、兴趣、特长、需要等因素，每个学生在教师的引导下按各自特定的方式发展自我、完善自我，从而形成相对稳定而独特的富有创造性的个性。“所谓英语个性化教学，就是要求教师在教学过程中、在课堂上、在一切教育的时空中，尊重每一个学生的个人价值，最大限度地发展其潜能，以至使学生在遵守普遍性原则的前提下，能真正有效地按自己的行为和思想用英语进行交际。
例如，在教学“Healthy
food”模块时，从学生喜欢的饮料入手，让学生畅所欲言，What’s your favourite drink? My favourite drink is … 然后过度到What’s your
favourite food? My favourite food is rice/meat/chicken/noodles/fish.句式训练较熟后，让学生分组讨论：What’s your favourite food and drink? Are they healthy food and drink? 等问题，每组成员都积极参加小组活动，踊跃发表自己的看法，每个人都有机会展示自己。
让学生在“生动、具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念，在英语课堂教学中显得尤为突出和重要。教师如能根据教学的需要和学生的实际，合理选取素材，模拟语言学习的环境，创设真实的教学情境，一定能真正激发学生学习英语的兴趣，收到事半功倍的效果。教学中要真正实现师生互动，就必须精心设计教学情境，对于教学情境的选择，我们应该注意以下几个方面：首先，选择的教学情境能为实现教学目标服务，或能成为新知识生成的感性材料，或能引起学生的求知欲，或能激发学生的情感；其次，教学情境尽可能地联系学生的生活实际，这样的教学情境学生倍感亲切；其三，教学情境是学生感兴趣的主题，是学生喜闻乐见的，这样的主题学生愿意参与讨论，愿意发表自己的见解，也有见解可发表。英语课堂只要学生能开口也乐于开口就有了成功的可能。因此，在一堂英语课中，我们要精心设置情境导入新课，层层推进教学内容，并且随着教学内容的推进，不断地设置新的教学情境。极大限度地诱发和调动学生学习新知识的主动性和积极性，让学生多开口，努力营造一种学生兴致盎然、跃跃欲试的浓厚的课堂教学氛围，为新知识的学习和探究作好铺垫。
二．创新英语教学“以生为本”的内涵。
（一）把“生”当人，使“人”成为人
我们的学生首先是人，是有尊严有人格有感情有人权的人，而在实际工作中我们往往忽略这一简单的道理。英语课堂是学生调动自身经验，接触语言材料，参与社会实践活动，从中获得发展和提高的学习过程，学生英语素养是在潜移默化中完成。因此，学生独特的言语经验和生活体验相当重要。一个人的英语素养不是一次考试能准确反映出来的，对学生的评价不仅要重结果更要重过程，要重视学生在学习过程中的感受，以及在社会实践活动、学习生活中的表现。不把学生当人看，既是对人权的践踏，也无法真正让学生体会到学习英语的兴趣，无法提高学生的英语水平。因此，创新英语教学要跨越过度功利，复归人性关怀，尊重学生人格，充分调动学生主观能动性。
（二）关注每一个学生差异
从考试分数看，的确有高低差异，即所谓优生和差生；从学习过程看，也会有差异，即能力的强弱；但是我们不能就此认定某些学生没有前途，甚至无可救药，因而冷眼以对。学生的差异除了水平的差异，还有爱好的不同、个性的不同。即使学生对英语不感兴趣，甚至英语成绩也不理想，也不见得是学生的不对，我们的英语教学形式、英语活动、教师的教学教育方式和手段等都有可能有问题，这恰是我们英语教师应该反思的地方。我们老师眼中不要只有“优生”，要给每一个学生机会，更多耐心，更多关爱。“为了每一个学生的学习和发展”应成为创新英语教学的基本价值取向。
（三）确立多元化的教学目标，充分发展每个学生的个性与个别性
我们的教学对象是活生生的个体，每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也有较大差异。学生的差异性要求教师制定的课堂教学目标要具有层次性，要体现学生的差异性，充分发展每个学生的个性。使他们在学习过程中产生愉快的情感体验，发现自己的才能，用正确的眼光审视自己，因而都能愉快地接受知识，增强自信心，发展英语的阅读能力。例如，为了激发学生的学习兴趣，针对不同层次学生的特点，教师可以给不同层次的学生制订不同的教学目标。A层次学生在全部掌握阅读材料的基础上，教师应注重学生阅读能力的培养和阅读习惯的养成。B层次学生重点以掌握阅读文章内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生的阅读能力得到一定程度的提高。C层次学生能掌握基础知识，基本了解阅读内容。教师以提高学生学习兴趣为主，增强学习信心，激发潜能。
教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，递次螺旋式有层次提出，这样才能满足不同智力层次学生的需要，使每个学生都能吃得到、吃得饱。在制定新单词掌握程度的目标时，教师可根据学生的英语基础，制定出不同的达标标准。对于大部分同学应要求每单元大纲上所要求的单词要全部掌握（包括发音、拼写、意义、词性及他们的一些常见用法）；对于英语基础好的同学除了大纲词汇之外，还可要求他们把带有星号的词也要掌握好，甚至还可包括在word power、task和grammar中所出现的新单词以及在练习中所碰到的单词；对于一些基础较差的、背诵单词确实有困难的同学可适当放低要求，可帮他们缩小范围，要求他们背诵一些常用的、较重要的词汇，教师要设法使每个学生体验到学习的快乐和成功感。