摘要：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。通过构建和谐温馨的课堂环境，教学内容和教学过程的精心设计，注意提问、讨论和思考的有效性，化学实验设计的有效性，达到“让我学”到“我要学”的目的。
关键词：课堂教学；和谐环境；教学设计；有效性。
课堂教学的有效性是通过课堂教学活动实现的，目的是使学生能获得充分发展，其内容包括知识与技能、学习过程与学习方法、情感态度与价值观的和谐统一发展，这是从新课标的基本理念来规定“发展”的。那么，要提高化学课堂教学的有效性，该如何着手？
一、构建和谐课堂，提高课堂有效性。
课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。师生之间的教与学的配合、学生之间的相互合作、教师与学生、学生与学生之间在课堂上的情感交流，都会影响到教学效率的高低。创造一个活跃而不混乱、和谐而不喧闹的课堂氛围，才能提高课堂的有效性。要做到这一点，教师就要立足于坚持以学生发展为本，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。教师要充分尊重学生的个性，了解学生的心理特点，给予学生自由发展的空间。教师不论在教学语言上要文明得体，在教态上要和蔼可亲，而且在关注学生上要做到一视同仁，无论是学习成绩优秀的、学习品质良好的，还是学习成绩较差、学习品质不好的，都要关注到位，体现出对每一个生命个体的积极关注，对每个学生发展的关注。学生学习状态良好，课堂教学效率必然会大大提高。
二、设计内容和过程，提高课堂有效性。
教学内容的精心设计是指教师课前要做到一方面认真备课，吃透教材，甚至要能做到超越教材，组织好教学内容，设计好教学内容的循序渐进、深入浅出，要让在同一课堂上的不同学生各有所获，备课时，我精选习题，注意习题的梯度，关注不同层面的学生，达到共同提高的目的。教学内容能在有限时间内完成，实现教学目标；另一方面要认真备学生，熟悉和了解学生的基本情况，包括学生现有知识储备情况、学生学习的态度、班级学生基础分层情况等等，我平时注意观察学生的变化，发现学生的情绪不佳，就找学生谈心，了解原因，找出解决问题的办法，为学生排忧解难，只有这样，才能做到在课堂上遇到突发事件时仍然具有保持镇定、随机应变、从容应对的教学机智，以及克服困难需要具有的耐心、恒心、意志力和执着精神。
例如讲实验室制取氧气时，我把教师的演示实验变成了学生分组实验，在化学实验室上课，学生按照教师设计的步骤，有序进行，教师参与学生的实验活动中，效果很好。教师是学生学习活动的参与者、引导者，在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系，而不应游离于学生思考和生生互动之外。教学过程的设计应遵循化学学科知识的特点，由浅入深，由简到难，逐步推进。还要遵循学生智力发展的客观规律，过程设计要能充分调动学生的想像力，激发学生的发散思维，培养学生的科学态度，培养和提高学生的分析和解决问题的能力。当然，过程设计中还要做到有利于学生学习兴趣，调动他们的学习欲望，让他们能积极主动地参与到学习过程中来。
三、研究课型和问题设置，提高课堂的有效性。
要提高课堂教学的有效性，就必须注意不同课型时的不同环节的有效性，引导学生思考时所提问题要有效，有效地“提问”能激发学生积极参与讨论、积极开动脑筋思考，使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。我在课堂提问时，避免出现学生齐答或“是”、“对”的问题，讲“分子和原子”时，提出的问题：结合生活实例说明分子存在，学生展开联想，答案多种多样，都能说明分子存在。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且，是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。
四、注重化学实验设计，提高课堂的有效性。
化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识,还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好的理解反应原理，透过现象看清物质反应的本质，并且，掌握基本方法和技能。不同的实验所具有的功能是不同的，其层次也不相同。有效实验，不一定是要学生都亲自动手才操作有效，要看实验的主要目的是什么？是要突出方法、技能，还是现象、反应本质。有时只要求学生通过现象知道反应原理，可能教师演示现象会更明显，实验效果会比学生实验更有效。讲一氧化碳还原氧化铜实验时，我在实验室进行，实验室通风设备良好，既保证安全，还能让学生观察明显的实验现象。要提高实验的有效性，教师不仅要精心设计实验，还要精心准备实验，充分考虑实验中可能出现的问题。同时，实验的目的、功能必须清晰可见。尤其是要学生做的演示实验更要充分考虑实验中可能出现的一些偶发性因素、学生心理因素、学生能否准确理解实验的目的和教师的意图等。提高化学课堂的有效性，要从多方面着手，比如开展合作学习的要注意合作的有效性、开展自主学习的要注意自主学习的有效性等等。
总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了中考，而在于技能掌握，科学素养的提高，科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。
作者简介：冯宝玉，辽宁省盘锦市盘山县高升学校。研究方向：中学化学教学