新疆喀什市阳光小学 李晓红
摘要：长期以来，为什么我们的一些学生对数学不感兴趣，感到数学枯燥无味，抽象难学，有些学生甚至对数学学习产生恐惧的心理？我觉得一个主要的原因是：没有让学生怀着快乐的兴趣情绪学习。也就是说：我们的教师应在教学中激发起学生的求知欲，使学生能够自觉主动地学习，变无趣为有趣，把学生的情绪调节在处于快乐和兴趣的状态。
关键词：小学数学；兴趣；满足；求知的需要；熟悉的情境；成功的喜悦；合作学习
在教学中形成快乐兴趣的教学气氛我粗浅的认为应在“教学中求乐，在教学中求趣”这两个方面展开，那如何通过教学手段满足？
一、让学生从求知的需要中得到满足。
每一个学生都有强烈的求知欲望。做为教师在精心选择教学内容的同时巧妙地组织教学内容。在设计组织教学内容时，教师应有意识地将所要学的理论内容与学生已有的生活经验联系起来，提出能激发学生兴趣的问题，使学生产生探究愿望，思维处于异常活跃状态，主动参与学习过程。例如：我在教学因数和积的变化规律时，创设了一个故事情境：给同学介绍一位小朋友“神算胖胖”，胖胖一天去同学家玩，见小明在做数学习题，125×16=？胖胖一看，快速算出答案的，胖胖笑着说：“我运用的是因数和积的变化规律呀”。于是我问：“同学们能想掌握这种规律吗？”。教师这样创设情境，既调动了学生的好奇心，又使学生产生了探究新知的愿望。
二、让学生在熟悉的情境中得到满足。
教学中要注意把抽象的数学知识以直观、丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满着数学。教学要多从学生平时生活中看得见，摸得着的事物开始，积极的创设学生可以活动和操作的教学内容。使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识、掌握知识，变“学了做”为“做中学”。同时学生在这种学、做、用，一体化的活动中亲身体验到知识的价值，进一步激发了学习知识和探索大千世界的欲望。如：在教学四年级单价、数量、总价之间的数量关系时，我就设计了让学生来当一名小采购员，到市场为班级的联欢会选购合适的物品，并让学生互相评价看谁安排的既经济又实惠。这样学生及了解了各种物品的价格，有进一步掌握了单价与总价之间的关系，这种教学方法让学生在解决实际问题的同时有增长了知识，使知识的获得应用和创新相互融合，各方面的能力同步发展。
三、让学生在成功的喜悦中得到满足。
在教学中学生对学习活动的成功体验所产生的快乐情绪更有助于增强学生学习的热情和动力。古语说：“数子十过，不如奖子一功”。其道理是让教师对学生的学习活动多加表扬，多加鼓励，能让学生获得不同的成功体验。这对于自信心不足，学习较差的学生尤为重要。如：在教学口算练习时我有位教师设计了一个这样的“找朋友”环节，让找到朋友的小朋友站在一起，同时获得了奖励。这时，一位平时成绩困难的小朋友孤单一人，教师告诉他快去找朋友，而他倔强的站在一边。学生也发出疑问：“真没有你的朋友吗？能肯定吗？”这名同学想了想说：“能肯定”。这时老师对这名同学给予了更高的奖励并表扬了他坚持自己的想法做法。这就是教师设计的“小机关”，她在鼓励表扬的同时给人以判断对错，鉴别真伪的智慧，点燃了智慧之火，理性之光。
四、让学生在合作学习中得到满足。
“独学而无友，孤陋而寡闻”,合作是由几个人组成的一个群体，为实现共同的目标在学习活动中，联合协作的行为，学生在有效的学习合作中互相沟通信息、互相学习模仿、互相取长补短。小学生尤其是有“好合群”的心理特点，在愉快的合作中学习，他们热情高、兴趣浓、学习积极主动，创新意识强，不同层次的学生都得到良好的锻炼。因此在组织教学中尽可能地多采用小组合作学习，诸如：分组讨论、分组操作、分组竞赛、分组游戏等。如在教学“平均分”时，教师要求学生将15个苹果平均放在3个塑料袋里，让同学们逐一来分一分，边分边在组里讲讲平均分的过程，这样就至少处出现两种见解。有的同学忽略过程直接指向结果，“每个袋里装5个苹果，这就是平均分”；有的同学注重过程理解了平均分的含义，答道：“要一个一个地分，直到分完为止”。这两种理解在小组内不断地讨论，并加以矫正，对第一种加以否定，因为这样做体现了每5个苹果放一袋，15个苹果能放几袋，而没有更好的体现平均分的过程，而第二种一个一个地分就能够让学生更好的体会平均分的含义。通过这样的小组合作，既提供了广泛的思路，有提供了广泛的反馈信息，很好地完成了教学内容，并且为学生创设了民主、平等、互帮、互学的氛围，进一步提高了学生学习数学的兴趣。
只要我们在教学中不仅让学生快乐，而且还使他们感到有兴趣，并得到各种满足，做到寓教于乐，枯燥、教条的数学就会变得饶有趣味、乐于接受，学生就会真正成为学习的主人。
作者简介：李晓红，学历：本科，职称：小教一级。