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合作提问教学中,教师如何提升课堂应变能力


2016年06月27日12:51

                         大连市金州区大魏家街道中心小学  姜秀

一堂精彩绝伦、高效的课,一定有其新颖之处,既有学生的暂露锋芒更有老师的与众不同。学生会有一些奇思妙想,让课堂丰富多彩,而老师的灵活应变,巧妙接招更会让课堂熠熠生辉。

    其实教师的迎刃而解就是课堂应变能力。所谓课堂应变能力是指教师在课堂教学中,灵活妥善地处理突发事件,根据学生的反馈信息及时对教学作出调整,圆满完成教学任务的能力。它不是一种单一的教学能力,而是教师教育观念、常识、教学经验及多种素质的综合体现。

那么教师为什么要提升自身的应变能力呢?

以往的课堂教学以教师提问为主,学生只是单一的接受问题,思考答案。而在合作提问教学中,不但有教师的提问,更有学生提问的参与。这就使得课堂更加活跃,同时课堂生成也必然会灵活、新颖。在课堂教学中往往会出现一些意想不到的状况,超出教师的课前预设。一些教师会采取放任自流的态度,熟视无睹。  一些教师会以“师权”震慑“天下”强行将学生的“自由言论”控制住。虽然这样看起来课堂严谨有序,但学生思维的火花被一盆冰水浇灭,高涨的积极性被彻底击败,这两种处理方式都不利于高效课堂教学。尤其是数学学科,是以严谨的逻辑体系和抽象的思维特征区别于其他学科的。因此,数学教师要彻底转变教学观念,不断提升自己的应变能力,以适应数学课堂的教学需要。

如何提升教师自身的应变能力呢?

一、转变教育观念。

现代教学不再是教师单纯地教学知识。而应是教师教给学生主动学习的能力、主动进取的意识。只有这样,培养出的人才才能适应社会的发展。所以教师不能再采取“满堂灌”的教学方法,而应把主阵地还给学生,让学生说话,让学生说出有创意的话。

    以往的教学课堂,只注重师问生答这一教学形式,学生只负责思考如何解决问题,而从不思考应该解决什么问题。学生是学习的主体,就应该探索要解决的问题。所以在实践教学中,我不再一味地自己提问,而是反客为主,把提问的权力交给了学生。如:学习“三位数笔算加法”一课时,我是这样处理的,出示课题,明确本节课的学习内容后,我启发学生:看了这个题目,你有什么疑惑?学生经过思考,会提出不同的问题:三位数笔算加法的计算方法是什么?和以前学过的笔算加法有什么不同?等等。学生会提出不同的问题,其中就有老师这节课想让大家解决的问题。这时教师的主导作用就充分显现出来,根据教学目标,教师可将学生提出的各种问题进行整理、归纳,确定本节课要解决的几个重点问题,并板书在黑板上,使学生在学习之前就明确了这节课的学习目标。同时也让学生有了成就感,觉得自己的问题被老师写在黑板上,让全体同学一起来解决,极大的调动了学生思考的积极性。

二、精心备课设计。

俗话说:台上一分钟,台下十年功。上好一节四十分钟的课,精心备课的时间又何止这四十分钟。备好一节课,教者必须谙熟教材,知道本节课在本册教材中的地位,前后知识的联系,通过哪些旧知可以迁移到新知等。备教法,教师运用什么方法,能让全体学生高效地掌握知识。还要备学生,提前预设出上课时学生会提出什么问题,应怎样处理,会做出什么样的回答,应怎样引导。如在学习二年级下册第九单元统计第一课时 “读统计图表”一课时,教师让学生自由说一说这些统计图表告诉你些什么?你又想到了什么?学生纷纷发言,当有的学生说:“我知道了这是关于二年一班同学最喜欢看的电视节目统计情况”时,教师及时追问,你是怎么知道的?学生回答:我从上面的文字中知道的。师及时介绍,这就是表头,它的作用就是告诉我们统计图统计哪方面的内容。像这样的教学方法既自然有灵活,充分体现了教者的课堂应变能力。同时也促进了学生的观察能力,真是教学相长。正式因为课前的精心设计,教者将本节课的知识点以并连的形式呈现出来,不管学生说道哪里,教师总能适时点拨,才会出现学生从不同角度观察、比较的结果。可见,在课堂上能根据学生的实际情况增减教学内容,调整教学方法,及时进行行调控,可称作是机智。但并不是我们的机智说来就来,也有短路的时候,这就需要我们在备课是对这些情景进行预设,先把会出现的情况尽可能想到,并且制定应对办法。

三、因材施教,因势利导。

在平日的教学中,我们总会感到给自己班级的同学上课特别顺手。这是因为教者对学生已经十分了解,存在着默契。而用同样的教案和教学方法给陌生的班级上课,总是觉得怪怪的,缺少点什么。怪在哪里,怪在你不了解学生,你和学生之间没有默契,怪在你不知道学生会对你的问题做出怎样的回答。所以还用本班上课的方法来对待其他班级的学生是行不通的。这时教师就应该有敏锐的洞察力,观察授课班级的整体特点做出判断,及时调整教学方法。如在教授“认识角”一课时,在一个班级授课时,学生整体素质较好,用小棒摆角,认识了角的各部分名称之后,就能用准确的语言来介绍角。而在另一个班级授课时,用同样的方法,只有几个同学能说出角的各部分名称。见此情景,我立即借助学生手中的学具活动角做了一个小练习,以巩固这个知识点。我是这样做的:跟老师做个游戏吧,找出活动角的顶点,摸一摸,与同桌角的顶点顶一顶。再找出活动角的一条边,与同桌角的边碰一碰。最后再向同桌介绍一下你的角。这样及时的调整,不仅培养了学生的动手操作能力,而且使学生在轻松、愉快的氛围中,不知不觉的就学会了知识。

四、冷静,遇事不慌。

课堂教学中,随时会出现一些新生成的东西。当这种突发事件出现后,教师不要心慌,要沉着冷静,迅速思考,寻找应付对策。如:在课堂教学板书时,由于一时疏忽,写了错字、漏写了字或计算错误。有些学生会马上发现,指出老师的错误,这时老师千万不要慌张,承认自己的错误,可以巧妙地说:“老师是故意的,就是想看看同学们学习上细心不细心。”然后给予学生表扬:“对,学习上就要这么认真,来不得半点马虎的。”如果学生没有发现,教师要引导学生仔细观察,找到错误的地方,也可以像上面那样说,然后让学生纠正。这比教师慌乱地擦掉再补上要好得多,一来可以借此对学生进行学习态度的教育;二来可以根据课堂教学的实际情况,把写错的字或计算的错误作为问题提出来让学生识别和纠正;同时,教师在学生心目中的形象不受影响。  

总之,教师如何处理课堂上临时出现的问题,如何回答学生临时提出的问题,反映出教师应变能力的强弱,教学水平的高低。教师的应变能力,来源于对教材和学生的了解,来源于敏锐的观察力和思考力以及教学经验。教师要不断积累经验,发挥教学机智,因势利导地进行教学。


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