大连高新区第一中学 徐曼丽
新课程标准中明确指出学生是学习的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我校的“情动五环”的教学模式充分体现了这一理念。《礼记》说：“学然后知不足，知不足，然后能自省也。”自省不足时，合作学习就为其打开了一扇窗。然而让小组合作学习不但具形，亦具实就需要我们老师经过不断实践、反思，将“授之以渔”的春风吹度玉门关。
一．小组合作学习的作用-----独学而无友，则孤陋而寡闻
美国心理学家格拉塞通过调查指出， 学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。分组合作学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流， 彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严， 使之产生“我要学”的强烈愿望。
小组是学习的共合体，要让小组真正充分发挥作用，首先分组需合理，组织需严密。以开发每个学生的潜能为原则进行“组间同质，组内异质”分组，可以按照能力、性别、日常表现等方面进行分组，要保证各组之间的综合实力的均等。而后组内进行推选确定组长，在组长的带领下集思广益确定组名、分工、目标等，至此小组的创建工作初步完成。
在学习的过程中，小组合作学习能起到很好的互助作用、促动作用及培能作用。组内成员的帮带，使学习更具趣味性。例如组内的小手拉大手，大手拍大手等互助互赛活动，激发学生热情的同时，可以施展每个成员的才能，真正落实面向全体学生的思想。在语文的课堂中，基础知识的学习，以小组为单位进行互教、互检，在学习效率及效果上都有显著作用。例如同一小组组内组员自出测试卷，组检、组批、组改，使学习过程由单枪匹马作战转变为集结成军攻城，其威力可想而知。课堂中出现的疑难问题，要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。由于改变了传统班组教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。 通过小组的交流、思维的碰撞，从而会产生更多的合作性思维、更多的信息输出和输入，有助于提高学生理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性；另一方面又使各小组在大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。在小组合作的过程中，也培养了学生的团队意识、组织能力、记录能力、表达能力、评价能力等，让学生的知识能力都得到提高。
二．教师在小组合作中的作用----问渠那得清如许，为有源头活水来
教师在小组合作学习的过程中“贵导不贵讲”，尽量交出主话语权，不轻易出手。师动是为激发生动，似采玉者破石拔玉。创境激发学生的动，例如古诗词创境、音乐创境、时事创境等，通过各种创境方式的灵活运用激发学生的动。师导引导学生的动，对于课堂中的难点，老师可以通过有效的引导，帮助学生的自主合作学习，让学生的动更具指导性、目的性。巩固完整学生的动，合理的练习设计，让学生课堂上的动沉淀为学生的方法及能力。拓展延伸学生的动，小组合作的方式若由课堂动延伸至课后动，才是真“动”，而教师在其中扮演的只是引导的角色，“牵一发而动全身”的问题设计，高屋建瓴的总结评价，皆是小组合作有效有果的源动力。
三、从评价的角度看——教师要学会科学的评价
１、如何看待错误答案的价值
提到积极评价，就存在一个到如何看待学生学习论讨、展示交流中出现的错误，也就是如何认识错误的价值。对于学习过程中出现的错误，要辩证看待。每一个错误的出现，都为寻找正确答案树立了“此路不通”的标牌，从而缩小的探寻的范围，明晰了前进的方向。
２、对学生回答的引导性评价
学生在小组发言和交流展示当中，对一个问题并不是能够一下子给出准确无误的解答。面对肯定部分正确的回答，科学有效的做法是，首先肯定部分正确的回答，然后以积极的方式进行提示。面对错误的回答，老师如果给与负面的回应，很可能降低学生参与课堂互动的兴趣。这时候，老师要试图转向中立的提示，而不是说“错，这根本不正确”。具体的做法是，首先分析学生的口头回答，以判断是否有部分的回答的是有效的、合适的。当你做出瞬间决策时，就可以转入正面强化或表扬回答的正确部分。另一个策略是换一种新的方式来表述这个问题，转移学生没有正确回答的责任。还有一个办法，就是立即评估你所提问题的难易程度，然后问一个相似但难度较小的问题。
总之，鼓励部分正确的回答，如果不能给出正面的回应，请给出中性的评价。
3、关于如何评价
在小组合作学习中，无论是老师还是学科长，对小组成员以及小组的评价要坚持四个原则：一要真实，二要具体，三要积极，四要多元。
这里主要说说评价所依据的维度。如自主的程度（惰性及依赖的消除）、合作的效度（动脑及用时的减少）、探究的深度（消除线性思维，能由此及彼、举一反三）、展示的风度（自信、精炼、抓住关键、引发思考，而不停留在感性展示的层面）、反思的厚度（能触及本质，不停留在表面）、小结的精度（总结归纳，提升意义）。若要再概括，可以简化为思维的密度、参与的广度、表达的精度。
评价的多元，主要指教师评价、家长评价、自我评价、学生评价、学生互评以及小组捆绑式评价等。
小组合作学习不外乎涉及以上这些因素。不断提升小组合作学习的效率，简单可以概括为两句话：先进经验常规化，低效环节格式化。
“情动五环”的教学模式，是在课程改革的前提下，为提高课堂效率，采用“以情启智、五环联动”的教学方式，需要我们在教学实践中不断反思、探索、学习，坚持在学习与实践中迈出最坚实的步伐。
参考文献： 董云辉.教师在小组合作中的作用.[J].新课程学习(中). 2011(05).
作者简介：徐曼丽，本科学历，中学高级教师。