新疆喀什市第四小学 杨海虹
摘要：叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受。读写结合，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。
关键词：小学语文教学； 读写结合； 方法
一、用好教材所给的范式，读中学写
阅读教学不能只是了解课文内容，更要让学生知道为什么作者这样写？作者又是怎么表达的？读写结合正符合语文课程的特点。崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读是写作的基础，引导学生在阅读中学习写作，是读写结合的一种好方法。阅读中写的训练，不应游离于课本之外，要使它成为阅读教学的一个有机部分。如《翠鸟》一课时，让学生们在读的基础上了解翠鸟美丽的羽毛、小巧玲珑的外形和活动时机警、敏捷的特点描写，了解作者的写作方法和写作顺序。阅读全文后引导学生谈谈，你喜欢什么小动物？然后选择一种你熟悉的动物并抓住它的特点，有顺序的介绍。这样的练习，可以让学生把在阅读中学到的知识技能运用到实际的写作之中去。可见，读写结合是提高学生语文能力的一种基本手段。
二、读是为写作积累素材
新课标指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。读书是吸收，写作才是运用。新课程背景下，作文教学提倡实用和想象两方面，教材中大量地安排了应用文、说明文、发言稿、研究报告等等。这些文章的写作过程中，需要去查阅资料、引用资料，教师在指导学生进行这类文体文章写作过程中，要有意识地引导学生运用读来的材料，引导他们体会和运用“读是为写作积累素材”这样的学习方式，读与写的结合更为直接，更为密切。如在学习《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》三篇课文后，安排了习作：“我们来写写介绍‘世界遗产’的导游词”。学生要写好这篇习作，必须要查资料，查到的资料，有些就可以直接引用到自己的习作中。最简单的这三篇课文的一些内容，就可以用到自己的习作中来，只要像导游那样能把颐和园介绍给游客，别人听得明白就行，听得舒服有趣就更好。
三、读写结合，着力在“写”
以读激发学生的热情，让学生想写、愿写，达到共鸣。《语文课程标准》要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”中段的学生在阅读的过程中，只有产生言语的渴望、表达的冲动，才能写出鲜活的东西。如在执教《一个中国孩子的呼声》时，在阅读全文后，我们知道了：本文是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信，他在信中深切地缅怀父亲。信中饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，引起读者的共鸣。通过阅读让学生体会失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。 最后，让学生们谈谈学习完课文后的感受，写一写你对于战争的看法及观点。学生在读的基础上，对战争有感而发，这样的习作真实而饱满，没有空话，只有真实的感受。这样的教学，明确了读写结合中“写”的地位。
四、读写结合的几种类型：
1、仿写
仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
如《桂林山水》中描写水的那一部分用了三个相同的句式描写了漓江水“静、清、绿”的特点，可要求学生用这样的句式来写一写家乡的一处景物。如“惊弓之鸟”一课中的最后一段……对于这种构段方式的典型段落，是片断仿写的范例。又如《富饶的西沙群岛》的第三自然段是并列结构构段方式，它从三个不同方面写了海底的物产丰富。在教学时，我先使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。再指导学生练习写《校园一角》、《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。教师在教学中应精心选择课文中具有明显特征而且具有价值的精彩片断，引导学生“学别人的文章，说自己的话”。
2、、扩写和缩写。
3、补白填空
有的课文会有一些留白之处，这些留白就给了学生想象的空间，对这些空白之处补白，可以培养学生合乎情境的想象力，同时，也促进了学生的对课文的进一步的理解和感悟，我们称之为“补白创写”。在执教《三个儿子》一课中，一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
进行补白：“一个儿子 。
一个儿子 。
另一个儿子 ”；
而老爷爷看见的是一个 的儿子。
以上的几种形式都是读写结合，都是在读的基础上，“衍生”出写的内容。在“读”的同时，也注重“写“的训练。
4、续写
续写练笔。有些课文故事性强，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生，续写故事，可以提高学生写作能力。如在学习了《《丑小鸭》后，续写丑小鸭变成美丽的天鹅后又发生了什么的故事？这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到了高度统一。
读写结合不仅是一种教学方法，也是一种教学思想，我们应该让它成为阅读教学的出发点，更应该成为阅读教学的归宿。做为语文教师，要有意识的凸现表达方法，正确解读并且正确引导，关键是选取恰当的读写结合点。在教学中要注意几点可能会犯的错误：写话的对象要明确，对待不同学习程度的学生要求不同。先得让大家觉得有话可说，选取恰当的读写结合点，不为写而写；另外，当场指导很重要，不用面面俱到，但一定要提高实效性。
我们只有在教学实践中，不断发现，不断总结，不断改进，才能使读写结合理论有一个新突破。教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合桥，从读到写，以写促读，读写结合，自觉实践，持之以恒，一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养提高显著”的成功喜悦。
作者简介：杨海虹，本科，小学高级教师