新疆喀什市第九小学 李芳
摘要:小学年段的读写基本功重点呈阶梯式分布，由低段的词句训练为重点过渡到中段的自然段、结构段，再到高段的篇章训练。因此，我们高段五六年级读写训练无可置疑要侧重篇章。小学语文的阅读写作教学中，一定要注意引导学生认识并懂得构成文体的基本要素，以增强学生的篇章意识，为阅读理解和写好文章奠定基础。
关键词:小学高段语文；篇章教学；读写结合；探究
在小学语文高年段教学中，我们对阅读教学和习作都相当的重视，但是在高年段语文教学中，往往阅读课就是指导学生阅读感悟，习作课就是指导习作，阅读与习作之间却脱节了，没有放到篇章教学体系中来。针对这一实际问题，我提出高段的语文实践主要是篇章教学，篇章训练的基本途径就是要把读写结合起来，要在阅读和写作过程中，凭借课文（或作文）固有的表达特点，在语言文字训练中有针对性地渗透某些表达规律的教学。具体方法是：在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。 ”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高。本文结合教学实践，谈几点感受，以供参考。
一、篇章教学中，领悟阅读内容指导写作方法。
有关篇章读写基本功训练的内容比较多。我们根据小学生的实际，考虑侧重选择小学生必须懂的基本篇章知识作为重点训练内容，阅读和作文是它的主体构成内容。在阅读目标里明确体现理解内容和领悟表达方法的双重要求。我们语文老师首先要在思想上重视表达方法的领悟，真正认识到它是阅读教学的任务之一；其次，在教案设计中，除了把理解内容作为教学目标外，还要把表达方法的学习作为学习目标列入教学要求之中。例如，教学《为人民服务》一课时，首先点明文章是在追悼会上的演讲，主题思想是引导人们正确的看待死的问题，并从这个问题深化到为人民服务以及全党全军以后应该怎么做的问题上来。文章写到了死的意义的两个方面，是哪两个方面呢？教师提问：关于死的这两个方面的意义，毛主席是怎么说的？在书上划出来；在毛主席的演讲中一共提到了三个人物，是哪三个人呢？提问：这三个人物分别是在什么地方出现的呢？请你划出所在的句子。课文共讲了四个层次的内容，课文分层，可以分几层？请你用四个词语或者四句话来说说是哪四个内容。当学生们把文章中这些问题搞清楚的时候，也就掌握了课文固有的篇章特点或者文体特点，甚至可以仿照写法说一段话，强化写法教学。篇章教学，对小学高段语文读写结合，作用突出。
二、在阅读过程中采取灵活方法，落实好理解内容和领悟形式的双重任务。
1、在段的教学中，领悟表达规律与理解内容同步进行。这部分的关键首先取决于设计问题时，要同步设计内容的理解和表达方法的领悟两个方面的问题。例如，解读《索溪峪的“野”》的第二自然段时，就可以设计这样三个问题：索溪峪的山是真的“野”吗？它的美表现在哪些方面？作者在构段方式和语言表述上有什么特点？这三个问题，前两个问题属于内容理解方面的，后一个问题是写作方法方面的。学生带着这些问题自主探究、合作研讨，始终把内容和形式的解读联系在一起，就能有效克服解读的片面性。其次，在段落解读后要注意既归纳段落内容，又小结写法，甚至可以仿照写法说一段话。
2、在篇的内容理解后，立足全篇，引导学生领悟全文的表达方法。我们高段语文老师，要根据“形式-内容-形式”的阅读教学规律，带领学生通过感知语言文字走进课文，理解内容，还要带领学生走回来，立足全篇，看看作者采用了哪些表达方法。但是，篇章的表达方法很多，我们不可面面俱到。因此，一要根据单元训练的重点确定领悟什么表达方法，把单元表达规律教学要求落实在每一课的教学之中；二要根据课文固有的特点和课后要求来确定表达方法的教学重点。我们就要根据课文固有的篇章特点或者文体特点，自己确定表达方法的教学要求。
三、把习作教学的基本目的定位在掌握运用语文的表达规律上。
作文教学的根本性目的是让学生掌握各种写实作文的方法和基本的行文规律。所以，我们高段确定每篇作文教学的目的，要立足篇章，不仅要明确写什么作文，更重要的是让学生懂得某种作文的表达规律，某类文体的表达方法。例如，《唯一的听众》一文，是写人物或事物的变化，我们就应该把作文教学的目的，定位在学习运用对比的方法，着重写后来变化的写法上。找出描写老人神态的关键词—平静，以及描写老人神态平静的句子，总共出现了几次。这样让学生积累应用人物的语言、动作、神态、心理描写的词语，进一步夯实语言基本功；可让学生们进行仿写，在仿写过程中，运用所学语文的表达规律。
四、理清思路，以读促写。
阅读首先要达到真正的理解。而达到真正的理解，自觉地注意思路的开展是重要的方法之一。思路是一个比喻的说法，把一番话一篇文章比做思想走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展。学生在练习读和写的时候，自觉地注意思路的开展。下一句跟上一句怎么连上的，某一句跟前面哪一句有关系，某几段从前面哪几段分派出来的，诸如此类，全都辨一辨，想一想，把思路搞清楚。要读懂一篇文章，必须先理清文章的思路，清晰的阅读思路，必将带来清晰的写作思路。
五、读中悟写，以写促读。
阅读和写作是密不可分的。教学中教师要注意通过读引导学生进行文字表达，把两者有机结合起来，这样才能收到良好的教学效果。
教学《蒙娜丽莎之约》时，教师先让学生围绕面部表情和神秘的微笑学习课文，通过品读文章中的重点词句，体会她优雅的神态中闪耀着母性的光辉，女人宽容丰厚的情感是那样令人动容，然而又是那样无法解读。紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达·芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。学生在学习中，有了自己个性化的理解，这时，教师让学生写下自己对蒙娜丽莎的理解。这样的教学将学生在文本当中获得的理解认知通过文字表达出来，既升华了对文本的理解，又训练了学生的文字表达能力。
总之，篇章教学中读写结合是一个很好的教学方法，阅读可以帮助学生积累语言材料和思维材料，借鉴写作样式；写作在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的良策。
参考文献：
李艳梅. 语文教学中的读写结合[J].中小学资源学科站2010.
作者简介：李芳，大专，小学高级教师