宁夏隆德县中学 马红红
摘要：教学活动是师生的双边活动。既然是师生的双边活动，这就要求我们发挥好自己作为组织者和引导者的作用，调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的化学课堂这一过程。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
关键词：高中化学教学；高效课堂；教学情境；生活经验；实验；多媒体
高效课堂，是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得好的教学效果。课堂教学的有效性是教学的生命，构建高效课堂是每一位教师不懈的追求。下面就如何构建高中化学高效课堂谈一下自己的看法。
一、精心创设教学情境，激发学生兴趣.
在化学课堂中，教师可以通过追溯历史，挖掘与课堂教学内容相关的史实资料，介绍化学家的趣闻轶事或化学史典故来设置悬念，既能增加课堂的人文韵味，又能增强学生的求知欲，引导学生学习科学方法、体验科学的发展历程。
例如，在学习碘的知识时，可以通过这样一则故事来创设情境导入：方志敏烈士生前在狱中曾用米汤（淀粉溶液）写信给鲁迅先生，鲁迅收到信后，为了看清信中内容，用洗脸盆盛满水，滴入一种特殊的试剂，把纸平放到水面，纸上立刻现出了淡淡的字迹。这个故事激起了学生的好奇心之后，教师提出问题：“故事中提到的‘特殊的试剂’是什么物质呢？为什么能够使白纸显字？”然后引出这节课的主角——碘，再向学生介绍碘的性质——遇到淀粉显蓝色——来解释故事中的神奇现象。这样的导入让学生感受到化学的新奇、有趣，提升了学生的学习欲望。又如在学习碘的性质时，可以向学生解释化学家发现碘的故事。1811年，库特瓦常到海岸上采拾藻类植物，从中提取所需要的物质。有一次，他在处理海藻灰时将浓硫酸加多了，发现紫色彩云冉冉升起，并且有一股刺激性的气味充满全室。紫色蒸气遇到冷的物体，立即凝结成片状的紫黑色晶体。库特瓦推想它可能是一种新的元素。1814年这一元素被定名为碘，意思是“紫色”。从这则故事中，学生不仅了解了碘的发现历程，体会了科学探究的精神，也可以从中获取一些关于碘的性质的信息。
教师还可以从学生生活中熟悉的事例入手来创设情境。例如，“蛋白质的盐析”这一知识时，可以先向学生介绍“卤水点豆腐”这一生活实例，引导学生思考制造豆腐的原理。豆腐是学生生活中常见的食品，“卤水点豆腐”这句话学生也耳熟能详，可是其中的道理学生平时思考的可能不多。此时的提问，能很好的激起学生学习的兴趣，而解决这一问题之后，学生便会得到一种“柳暗花明又一村”的感觉，享受到了成功的喜悦，从而激发学生探究问题的欲望。
二、充分利用学生已有生活经验进行化学教学。
化学是一门自然科学，化学中的知识来自于人类生活经验的积淀，同时反作用于人类生活环境的改变，即生活中有化学，化学蕴藏着丰厚的生活积淀。
案例2：蛋白质性质的教学片断
案例2：蛋白质性质的教学片断
教学模式一：(讲解盐析)→(讲解变性)→(讲解颜色反应)
(蛋白质盐析的概念)→(蛋白质变性的条件)→(蛋白质颜色反应的范围)
教学模式二：(取鸡蛋清加入(NH4)2SO4后加水)→(煮鸡蛋后加水)→(取鸡蛋清加入浓硝酸)
(学生归纳盐析的概念)→(学生归纳变性的概念和条件)→(学生归纳颜色反应的条件范围.)
模式一只注重“教”而模式二注重的是学生的“学”。通过反思后采用模式二进行教学，体现了学的过程，培养了学生获得知识的有效途径和方法，真正利用了生活中的化学而学习化学知识，提高了学生学习化学的兴趣，从而达到了构建高效的化学课堂。
三、充分采用化学实验进行课堂教学。
化学课程标准课程的基本理念中强调：通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。化学实验是化学课堂的生命力，常说：没有化学实验探究的课堂是没有灵魂的课堂。
例如，氯气与金属单质和非金属单质反应的教学片断：教学模式一：提出问题→学生讨论→分析归纳→总结结论→强调注意事项→练习。
教学模式二：提出问题→猜想→学生实验→观察记录→分析现象→验证猜想→解决问题→归纳总结。
教学模式一缺少论证依据，经反思后改成模式二进行教学，学生积极性大大增加，同时用实验论证了学生的猜想，使学生获得了成功的体验，培养了学生科学素养和实践能力，体现学科的特点。
四、合理使用多媒体教学是构建有效课堂的重要手段。
化学课程很多内容都是在微观世界里展开，看不见，摸不着，很抽象，很难用文字和语言将其直观的显现，对于这样的内容学生往往难以理解。利用多媒体技术制作的课件可以运用文字、图像、声音来刺激学生和调动学生多种感官，以多种方式，不同表现手法对教学内容进行加工，生动、有趣地将教学内容展现在学生面前，让学生充分认识化学现象及其反应规律。
比如，讲授“化学键”的概念时，可以将反应中电子的得失和电子的共用用课件的形式做成生动有趣的演示动画，学生一目了然，对概念的理解也就更深，这种动画的感染力远远超过语言。
又如，在讲酸雨的危害时，可以拍一些污染的图片和影像，再通过课件展示给学生看，这种视觉的冲击肯定超过文字的描述。
这种直观的教学手段和丰富多彩的教学内容可以营造生动活泼的化学课堂，既提高了教学的效率，又增加了学生的学习兴趣。同时，多媒体教学方式也增加了课堂教学内容的容量和提高了教学的质量。
总之，真正的高效课堂，是教师学生共同努力的结果，而学生高效是高效课堂的核心和关键。教师在教学中要不断地发现问题，改进不足，培养学生的创新精神和实践能力，从而使学生的化学能力得到全面的提高。
参考文献：
姜成胜;浅谈高中化学有效教学[N];学知报;2011
作者简介：马红红，大学本科学历，职称：中教一级。