新疆阿勒泰市汗德尕特蒙古民族乡寄宿制学校 巴特胡依克·乌图那生
摘要：新疆的双语教学现在越来越得到重视，近年来，在新疆，汉语还逐渐成为各少数民族适龄儿童择校、入学、中考、高考的重点，所以双语活动在新疆愈加活跃。学校要理清双语教学的概念、科学规划并开设双语教学班；循序渐进不断提高中小学汉语教学水平。
关键词：双语教学；困惑；复合型教师；采取措施
本人结合自己汉语教学经验，对开展中小学双语教学中存在的通病和改进措施,表述几点见解，以供参考。
一、目前新疆双语教学所面临的困惑。
“双语”教师队伍严重不足和质量不高，是各地、各校目前面临的最大困难，但是为了不影响教学工作的正常开展，学校只好安排汉语水平稍好的民语言学科教师或民语言汉语专业教师担任双语教学工作，有些民汉合校直接安排纯汉文汉族教师讲授双语班课程。汉语专业教师在双语教学过程中，虽然汉语发音、语法、语言表达能力、阅读能力、写作能力、口头翻译等达到了双语教学的要求，但是没有较扎实的学科功底，教师自己吃不透理解不了教学内容，因此教学中出现基本知识或技能不准确、重难点不突出、理解和把握教材不全面等问题；而民语言专业学科教师恰恰与其相反，虽然有较扎实的学科功底，但汉语发音出现声调不准、语音不准或语言跑民语腔调等常见的习惯性错误，在讲解中只能对专业术语和教学常用语进行浮浅的汉语讲述，教学内容的讲解基本上用母语完成。对学生的汉语帮助不大，发挥的双语教学效果甚微；汉族教师在教学中存在的语言障碍，表现在汉族教师用汉语教学，汉语基础差的民族学生基本听不懂教学内容，而汉族教师不会说民语，讲课时教师无法用民语进行解释，只能照顾汉语基础好的学生，对于差生也很无奈。
二、解决双语教学所面临困惑的措施。
1、提高认识，因地制宜，逐步推进“双语”教学工作教学的范围和规模。
双语教学应该因地制宜，按逐步推进。不能不切实际地强行推行双语教学、扩大双语教学规模，要考虑到汉语学习环境、汉语课程开设学段、是否利于保护少数民族的文化特色等诸多因素，而且还要考虑到汉语课程选择设置科学与否。我认为选择双语教学课程可以从两个方面的标准来确定:一是教学内容基本相同的、用术语名词和口语讲解较多、语言逻辑联系较少、形象示范展示较多的像数学、物理、化学、体育、美术等课程比较适合开设双语教学课程。其次像思想品德、政治、地理、历史、等课程因为讲解中知识的衔接性和连贯性较强、语言逻辑表达要求比较髙，这些课程目前用双语讲授不但对教师有一定的困难，而且对学生的理解和接受也是一种沉重的负担。所以不易于轻易开设。
2、因材施教，优化整合“双语”课程资源。
少数民族学生，大多来自交通不便，信息不畅通，文化经济方面相对比较落后，学生家长的观念也比较落后。缺少学习汉语的环境，平时都是用本民族的母语进行交流。在“双语”教学中，可以采用图片、实物等道具教学，课堂上可以采用模仿、案例等结合少数民族生活习惯和特色教学。教学中因势利导地结合当地的生活习惯。学校缺乏“双语”课程资源，作为双语班级的学生，没有多余的汉语课外书看，知识仅限在课本之上，缺乏开阔眼界的机会。我们可以考虑优化整合“双语”课程资源，然后再次开发与利用。充分利用远程教育资源帮助学生了解世界，多和外面的世界接触，创造良好的汉语学习环境，帮助学生提高汉语水平.
3、加强学生汉语听力的训练。
汉语与新疆少数民族语言不同,它的四个声调有区别意义的作用,对学生是十分重要的,所以我们要强化学生的听力,尤其是那些音调相近而意义不同的词,我们要在课堂上让学生进行反复的练习,这也可为学生发出标准的汉语语音打下牢固的基础。听对这些双语学生来说是比较重要的,如果一个学生在课堂上不能准确地听懂老师讲解的知识,可能对问题的解答就会出现很大的偏差,直接影响到学生知识掌握得正确与否。而且听还是说的基础,当这些学生的听力材料达到一定的厚度的时候,他们就会自然而然地说出一口流利的汉语了。所以要对学生进行听力强化训练。
4、开展丰富多彩的语言实践活动。
语言是需要实践的,只有通过大量的语言实践活动,才能使课本上学到的语言变成学生自己的语言,也只有在语言的实际运用中,学生才能造出许多自己也想不到的句子,逐渐掌握汉语的遣词造句的规律。因而,在双语教学过程中还需要给他们营造一个良好的汉语环境。学生除了每天上课以外,我们可以充分利用学生的业余时间,开展各种有益的汉语语言实践活动,借此更快地提高学生的汉语语言运用能力。我们可以在学生中开展汉语演讲比赛、汉语节目表演、汉语晚会、汉语沙龙、讲课比赛、去大商场购物等活动,通过多种多样的汉语语言实践活动,培养学生敢说、愿说、会说汉语的习惯,这对提高学生运用汉语的能力将起到积极的推进作用,为他们用汉语打下牢固的基础。
5、双语教学急需一大批民汉兼通的复合型教师。
双语教学对教师的要求很高，要求教师既有扎实的专业知识和和较强的汉语听，说，阅读能力，同时，了解汉族文化，风土人情，风俗习惯，词语概念和体态语言等有关知识，只有达到这种水平，教师用汉语进行知识的讲解时才能避免由于语言滞后造成学生的思维障碍，做到语言得体，理解正确。所以，学校要根据自身实际，制定双语培训方案，并根据教师的汉语实际水平，实施培训。通过一个时期的集中培训,使受训教师不仅汉语水平达标,而且要基本胜任使用汉语授专业课的任务。为达到这一目标,还应该对这些双语教师进行专业课的培训,但我们大学的教师来给这些学员上专业课显然不太合适,我们可采取“请进来,送出去”的办法,把中小学相关专业的汉族特级教师请进来,给学员上专业课,布置教学任务、备课、写教案、试讲。同时,还可把学员送到汉语学校听观摩课,学习汉语学校特级教师的教学经验。
参考文献:
张卫国，再论“双语学”新疆大学学报(哲学人文社会科学版);2007、02
作者简介：巴特胡依克·乌图那生，大专学历，中级职称。研究方向：双语教学。