吉林省农安县哈拉海镇第一中心小学
董双尧 吴芳
摘要：人与人之间是存在个性差异的，如同世上没有完全相同的两片树叶一样。小学生由于先天的素质和后天所处的环境的不同，每个学生在智力、能力、个性等方面所受的遗传、环境与教育影响也不同,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式,其生理、心理上都存在很大的差异，加上个人所具有的能力、兴趣等不平衡，使他们的这种特点在学习过程中以差异化的形式体现出来,而且日益明显，这些差异会导致学生发展的不平衡，会阻碍教学质量的整体提高。因此，实施差异性教学，是新课程标准的要求，也是解决学生个性差异的需要。
关键词：差异性教学；教师；主导；学生；主体；
实施差异教学，本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教学。教师要让学生明白“人各有其长”，引导学生发现自己的优势和潜能，增强自信心。“抬起头来走路”。教师要在备课、上课、作业设置、考试等各个教学环节按照学生情况将教学目标、教学内容、习题、评价、学法指导分为几个层次，对不同层次的学生提出不同的要求，使他们在自己的“发展区”得到充分的发展，发挥更大的教学效益。为此，我们实施了分层教学，让优秀生从“吃不饱”到“吃得好”；让中等生往上靠一靠，体验成功；让后进生增强学习的信心，得到关注，促进转变。具体做法是：
一、充分发挥教师的主导作用.
作为教师我们必须承认学生存在差异，正确对待学生的差异性。面对学生之间的差异，要认识到：
1、教学对象的差异性
了解学生是实施差异性教学的关键。在接手一个新班级后，要对每一位学生进行一定的调查了解，根据学生的智力、基础和学习态度大致将学生分为三个层次：A层：基础和智力较差，接受能力弱，学习积极性不高的，称之为“学困生”；B层：智力优秀但学习积极性不高或者智力一般但学习态度认真的，称之为“中等生”；C层：智力好，基础扎实，接受能力强，成绩优秀的，称之为“优等生”。但对学生的分层是动态变化的，要随时根据学生的学习情况进行调整，鼓励低层次的学生向高层次发展。
2、教学目标的差异性
在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，对不同程度的学生制定不同的教学目标。A层学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法；B层学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题；C层学生要求在B层的基础上，培养创新意识。让每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己的目标。意志品质的教育也要区别对待，对学困生更多地给他们一份真诚和关爱，对中等生要给予帮助和鼓励。“没有爱，就没有教育。”学困生由于学习成绩差，受到教师家长的冷落，有较强的自卑感。教师要多予信任、关怀，并不断给予鼓励和帮助，化自卑为自尊，古人说：“亲其师，则信其道”，与学生建立良好的师生关系，使他们喜欢你，从而喜欢你教的学科。对优等生则要多一份严谨和期望。让他们意识到，“山外有山，人外有人”，要不断地超越自己，向更高的目标迈进。
3、教学方法的差异性
学生的层次不同，教师在选择教学方法时也要因人而异。分层教学的目的在于调动每一个学生的积极性
，相互取长补短，相互学习，共同提高，课前指导要增强知识的趣味性和生活性，调动学生学习的积极性，提高学生自主学习的能力，大多数的学生，特别是那些所谓“差”的学生，不会或很少去预习。究其原因，一是预习的任务不明确，学生的责任心不强；二是枯燥，学生不乐意，等老师讲解包办；三是怀疑自己的能力，不敢挑战未知。兴趣是最好的老师，用兴趣点燃学生自主学习的欲望，是差异性教学的前提。课中既要面向全体，又要照顾学生的差异，用好学生的差异资源，鼓励不同的学习经历，实行分层次教学。让每一位学生在学习过程中获得成功，也让那些昔日的差生树立自信，形成学习的自觉。实施差异性教学，课堂上还要充分利用学生的“差异”资源，加强同学间的交流合作，取长补短。课后练习要依据学生的能力，针对不同层次的学生，分层次布置不同难度的作业，精选习题，由简到繁，分层安排，分别要求，让不同层次的学生自主选择能完成的作业，不搞“一刀切”。
二、切实尊重学生的主体地位
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”要心中有学生，相信他们，以学定教。叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”在课堂教学中体现学生的主体作用，教师要做到以生为本，走向学生，贴近学生，倾听学生的心声，使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习，真正让学生成为学习的主人。
三、建立互动交流机制，构建课堂学习的共同体。
教学的实质是师生交往、互动、共同发展的过程。在教学中师生双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在对话中获得精神的交流和意义的分享，从而达成共识、共享、共进。“互动交流”不是“灌输”，意味着重建、提升。是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在人人参与的真诚沟通中，构建起课堂学习的共同体，实现了师生角色的转变，实现了教学相长。
总之，实施差异性教学，是新课程标准的要求，也是解决学生个性差异的需要，教师要尊重差异，正视差异，实施差异教学方法，创设民主、和谐、平等的教学环境，能够有效激发不同层次学生学习的兴趣，让不同层次学生的潜能得到充分开发，促进每一位学生的发展。
参考文献：
1、谭艳，浅议新课程中的差异性教学，团结日报，2011
2、钟启泉等 《基础教育课程改革纲要（试行）解读》上海 华东师范大学出版社 2001.8
作者简介：董双尧，中师，小学高级教师。 吴 芳，大专，小学高级教师。