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那么,在小学数学课堂教学中,又该如何实施有效的师生互动,使师生互动能够促进学生的数学学习呢?现结合自己的教学实践谈几点思考。
一、教师要营造有利于互动的环境氛围
置身于良好的班组心理氛围之中，学生间更容易相互激励、默契配合。首先在教学过程中教师应努力使学生处于一种轻松的心理状态，不用担心说的对不对，好不好，进入容易激活思维的状态，为每个学生提供了“想说就说”的机会。
营造良好的互动学习氛围，使学生在各种活动中多向、自主、和谐、适度地进行人际交往。从而缩短师生间的心理距离，教师还可以把课堂情境、模拟情境和日常生活情境结合起来，使得学生积极参与，互教互学，保证每个学生都能掌握学习内容，合作学习还能培养学生的自尊心、成就欲，合作、友善的态度，集体荣誉感及交往、协调能力。同时鼓励学生提出多样化的解题方法，使每一个学生都能找到适合自己的解题方法，相互学习，共同发展。
例如，在教学分数的基本认识第一课时分一分时，原来设计了 涂一涂，认识1/2和折一折，做出1/2的教学环节后发现学生有了认为分数都可以用对折的方式得出来的错误认识，我就设计了一个新的问题与练习：分数都可以用对折的方式得出来吗？学生通过讨论发现分数并不是全部都能对折出来
的。接着由学生在各种形状的纸上进行涂色自创分数练习并交流欣赏。这样，顺着学生的思维，组织推进学生学习、交流、讨论，充分让学生去比较、选择合理和适应自己的方法，促进学生自己去发展问题、解决问题，使学生在课堂中真正“活起来”。
二、教师利用“兴趣点”，调动学生积极互动。
兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。 教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”， 让它成为师生展开有效互动所必须的动力。
例如，在教学“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已 经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、 直角三角形、 钝角三角形。 现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗?”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部 分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，三个是钝角。”„„学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与 的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、 直角/三角形、 钝角三角形特征的认识。 可以说，这样的师生互动才是真正有效的。
三、教师要善于有效“提问”，提高互动效果。
问题是教学的核心，是“互动”的基本前提或条件，没有提问的课堂是学生主体缺失的课堂，“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使教师将关注的焦点从教师转移到学生身上。有效提问是一个很微妙的教学技艺，技术与艺术兼而有之。
“问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。”灵活的提问贯穿整个课堂。提问有两种基本形式：一是教师向学生提问，另一个是学生向教师请教问题。教师向学生提问应避免那些只需用“是”或“否”来回答的问题，因为这类问题会剥夺学生进行批判性思维的能力。现代教学要求教师努力把“问”的权利更多地给予学生，因为经验告诉我们，学生自己提出的问题必然会产生解决问题的内在需求，学习的主动性会大大增强，让学生积极思考提问，掌握问题的主动权，充分发挥创造性思维。学生提出的问题教师不一定要马上作答，甚至也不一定就是教师回答，应尽量先让学生自己解决，这时教师的角色是引导和启发，鼓励学生一起来探索和分析问题，激发学生对知识学习的兴趣。如当学生急不可待时，老师就要学生仔细想一想，不必急于回答。一两个学生回答后，老师进一步提出“谁能把这个问题回答得更好？”对同学的回答要一一加以评说。先肯定其优点，再指出其不足，也可以让学生对学生加以评论。最后老师提出：“谁能把大家的意见综合一下？”“谁能把这个问题的答案说得更完整一些？”“谁能把他们的意思表达得更清楚一些？”“同学们还有什么不懂的地方？”其中主要之点在于教师把全班学生的注意力引向同学的回答，而尽可能把师生之间的问答变成同学之间的讨论。而有些问题的正确答案不是一个，而是多个。尽量鼓励学生从不同角度、不同侧面，用不同方法去解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维。同时对学生的回答进行合理的评价，重过程而不是结果，给予足够的鼓励，坚持鼓励与纠正相结合的原则。
总之,师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式,要真正体现它的有效性,教师不 仅要在理念上重视它,更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系,要以平等的师生观来指导与学生的交往过程,通过师生平等对话,构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。
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