新疆乌鲁木齐市第二十四小学 茹鲜古丽·阿布都热依木
摘要：在小学“双语”语文教学中，要培养学生学习语文的浓厚兴趣；教师要有创新意识，改变传统的教学模式，正确把握汉语作为第二语言学习的特点和规律，积极倡导自主学习、合作学习、探究学习的方式和教学方法。着力提高学校的“双语”语文教学质量，促进语文教学的发展。本文就如何提高双语语文教学作如下探讨。
关键词：小学双语语文；有效教学；方法；
一、遵循语文学习的规律
汉语课程标准理念及教学建议反复强调汉语语文教学中要充分体现汉语作为第二语言教学的特点和依据学生的身心发展规律和学习规律，选择恰当的教学方法。
（一）汉语的特点
对少数民族学生进行汉语语文教学，属于第二语言教学。汉语教学要想取得成功，教师必须掌握并了解汉语的特点。
1.语音方面。
第一，汉语没有复辅音。第二，元音占优势。第三，有声调 。第四，音节的表意性，汉语带声调的音节具有表意性。第五，具有语流音变。
2.词汇方面。
第一，汉语词形较短，以单音节语素为主。第二，广泛运用词根复合词构成新词。第三，双音节占优势。第四，同素词丰富。
3.语法方面。
第一，汉语形态变化很少，语序和虚词是主要的语法手段。第二，词、短语和句子的结构原则基本一致。第三，词类和句法成分关系复杂。第四，量词和语气词很丰富。
4.汉字方面。
第一汉字突出的特点表现在功能上的表意性，形体上的方块型和音节上的单音节形式。第二，属于表意体系文字；第三，造字有一定的理据性。第四，形声字比较多，便于认读；汉字的字形和字义有密切的关系，可以激发学习者的兴趣。
能力建立在知识基础之上。学习语文，也要掌握、积淀知识，如没有掌握一定数量的汉字，阅读和书面表达就寸步能行。但在很多情况下学习语文却有自己特殊的规律。比如，在一定的语境里，通过倾听、模仿、实践，我们学会了正确、明白地说话，而不是事先学习语法知识然后根据规则遣词造句；通过对文本的学习、感受、模仿、迁移，学习写作。教材在低年级阶段让学生接触大量感性的语文材料，积累语文知识，到了中高年级通过综合性学习的实践活动直观地掌握语文规律，形成语文能力。
二、拼音、汉字、词语教学。
拼音是小学生入学后首先接触到的语文学习内容，一年级的小学生的感知能力还没有充分的发展，观察事物不细致，对很多的拼音字母没能精细的辨别，在拼音教学时，教师应该充分利用教材中所配的插图，引导学生更好的理解发音过程。对于民族学生来说，在教学的过程中应该与学生的母语进行比较，确定语音学习的难点和重点。在维语中，没有“f”辅音和“zh”、“ch”“shi”声母，学生在学习中会找其他音来代替，因此在教学中要靠强调讲解器发音部位和发音方法，长期强化训练加以解决。语音也是一个不容忽视的问题，汉语有四个声调。民族学生在学习过程中特别是第二声和第三声很难把握，第二声上不去，第三声不会拐弯，这些问题在教学过程中教师一定要纠正汉语拼音的学习对于刚入学的学生来说不是一件简单的事情，要通过不断地复习才能巩固所学的拼音字母。
汉字是用来记录汉语的书写符号系统。汉字的教学任务是，以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。由笔画组成的方块汉字是记录语素的语素文字，与少数民族使用的拼音文字有着本质的区别。汉字具有形体表意的特征，是表意为主的文字；而拼音文字则是直接记音的表音文字。汉字的认识过程包括音与形、形与义、音与义的结合，比拼音文字的认识过程要复杂的多。另外，汉字的数量多、形体复杂，加上教学中枯燥的强调笔画、笔顺，对民族学生在学习上造成了一定的困难。因此，教师要引导学生了解汉字的基本知识，尽量做到化难为易，化繁为简，综合汉字的字形、字义和读音，寻找出汉字识读和书写上的规律，组织教学。
《教学大纲》中指出词语的教学包括三个方面的内容“一是正确读出和写出所学过的词语，二是懂得词语的意思，三是注重积累词语并能在口头和书面表达中正确的运用”。词语教学的重点是理解词语的意思，理解词语的意思是在读懂课文的基础上的，也是学生正确使用词语的基本前提。在语文教材的语文园地二有“学习查字典”的训练，要求学生通过自己查字典找出不认识字的读音和意思。学生通过查字典就会很清楚的知道词语意思。因此，在教学中教师应该讲查字典作为教学的重点。
三、探究式教学法：
这种教学方法由学生自己亲自制定获取知识的计划，通过积极主动地探究学习过程，来完成学习任务的教学方法。在教学过程中，以问题为中心进行组织教学的一种教学方法。主要通过教师提出问题，学生来回答，或是学生质疑问难，教师引导学生解疑答难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
例如：《蝙蝠和雷达》通过讨论得出“科学家是怎样从蝙蝠身上得到启示，发明雷达的？”学生通过学习课文理解课文内容，都能够很好的回答。
四、强化汉语学习环境，扩大学生对汉语的接触面的原则。
语言环境对学习者来说非常重要。教师一定要想方设法给学生创造学习汉语的环境。例如，在教学《科技发展：利大还是弊大》：“科学技术的发展，使我们的生活发生了很大的变化。不过，这些变化不是都是朝着好的方向发展的，有时候，科技的发展也给人类带来新的问题。比如，汽车的发明，在方便人们出行的同时，带来了环境污染问题。怎样对待这类问题呢？这次我们就围绕“科技发展是利大，还是弊大”，举行一场辩论会。学生可以通过自己在生活中的发现和所查到的资料畅所欲言，达到良好的互动状态。或利用课前或课间用汉语给学生讲一个小幽默或一个小故事，或介绍一个比较有意义的电视剧或电影等，努力使学生每天都有机会多接触汉语。。
双语语文课程改革离不开教学方法的变革，我们要根据学生的特点、汉语的特点、汉语教学原则及新课改背景下的汉语教学方法显示出的特点，在今后的小学汉语教学中采用灵活多样的教学方法，促进汉语教学取得更好的成绩。
参考文献：方晓华.少数民族双语教育的理论与实践[M].北京：学苑出版社，2010.
作者简介：茹鲜古丽·阿布都热依木，小学高级教师；研究方向：小学双语语文教学